黃吉喆

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理念的發(fā)展和更新，一些更靈活新穎的教學理念逐步應用在學校教育中，給當代教學工作者帶來了多樣的啟發(fā)和思考。寓教于樂的理念在傳統(tǒng)教學中早已解釋和說明，但在實踐教學中卻出現(xiàn)了巨大的偏差。在新的教學時期，教師需要讓人本教學理念落到實處，促進學生核心素養(yǎng)的切實有效提升。在小學體育教學中，游戲化的教學理念逐步得到了拓展和普及，教師在教學中要嘗試用更科學合理的方式開展體育游戲教學，使體育教學的人本理念得到更細和實踐。

◆關鍵詞：小學體育;體育游戲;應用分析;執(zhí)行策略

游戲?qū)W生有著廣泛的吸引力，游戲教學在體育教學中的應用需要對游戲的根本特性進行分析和了解。人本的化教學理念也對教師的教學素養(yǎng)提出了更高要求，教師需要了解多樣的游戲教學方案，分階段、按計劃、有針對性地對游戲項目進行普及教學，使學生的綜合運動素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。體育游戲教學的開展需要學校和社會更廣泛的幫助，對此學校也應該重視對小學體育課程的變革和創(chuàng)新。

一、游戲的重要特性

（一）游戲?qū)W生個體有較強的吸引力

游戲?qū)W生的吸引力是多方面的。如在集體生活中，學生對某一項游戲的關注和熱愛，會引導剩余的學生積極參與到游戲活動中去。在網(wǎng)絡游戲中，輿情的引導、游戲本身豐富世界觀的設定，能夠有效吸引學生個體的注意力。但更重要的仍是其他同伴的廣泛參與，才能吸引更多學生個體參與到游戲活動中。對此在小學體育課程教學中，教師要對學生進行有效組織，并促進游戲文化在學生生活中的滲透，使學生對體育游戲保持持續(xù)的關注。

（二）游戲能夠激發(fā)個人的創(chuàng)造力

游戲在實際玩耍過程中，會存在一定門檻限制。學生需要通過多種方式訓練自己的技巧、提高自己的能力，以進一步高效地完成游戲。網(wǎng)絡游戲一般設置的門檻較低，且有著大量的激勵機制，才會使人越陷越深。體育游戲則有門檻較高的問題，學生需要在現(xiàn)實中投入更多的精力和創(chuàng)造力，以訓練自己的身體協(xié)調(diào)性、體能、技術等。在這個過程中，部分學生可能因為畏難情緒放棄參與游戲。對此教師要以科學手段，協(xié)助學生跨過基礎的游戲門檻，促使在體育游戲中保持參與意識和創(chuàng)造力。

（三）游戲能夠激發(fā)個人的成就感

在體育課程教學中，教師也設計激勵、獎勵機制，使學生從成就感中獲得激勵，對體育游戲保持更高的參與度。如教師的口頭鼓勵和表揚，是對學生充要激勵方式。對此教師要放棄傳統(tǒng)教學中批判式的教學思維，保持對學生的正向關注和支持。此外公開的獎勵對學生有著更大的激勵作用，學校需要設計更多樣的游戲賽事，激發(fā)學生的榮譽意識和拼搏精神，同時使校園體育文化得以發(fā)展，發(fā)揮更多積極作用。

（四）游戲具有一定的對抗性

游戲需要雙方進行對抗后分出結(jié)果，一般來說公平的競技能夠最大化提升個人的競爭意識。同時教師要在教學中強調(diào)集體榮譽和德育理念，使學生對游戲競技保持積極的心態(tài)。

二、體育游戲在體育課程中實踐開展的策略

（一）學生對戶外活動有著先天興趣

在小學教學階段，戶外體育活動對學生有著天然的興趣。和虛擬游戲不同，真實的游戲促進學生進行更多的有氧運動，使學生獲得更多積極的游戲體驗，并使學生在長期游戲中獲得更多樣的收益。

教師對多樣游戲訓練價值的充分分析在小學體育活動中，根據(jù)學生年齡的不同，學生所需要的游戲內(nèi)容也不盡相同。如低年級的游戲更多是參與性游戲，使學生在集體活動中獲得共同樂趣。到了中高年級，游戲活動需要學生投入精力和創(chuàng)造力，以打磨自身的游戲較強，確保自身在游戲活動中獲得榮譽。對此教師要根據(jù)學生不同的年齡階段，設計不同的游戲。例如低年級學生中的老鷹捉小雞、圓圈游戲、跳皮筋等，對抗性較低的游戲。中高年級中的跳大繩、拔河比賽、足球訓練等，需要學生對自己的跳躍力、體能、綜合體能等進行訓練，以在對抗中獲得優(yōu)異成績。

（二）教師對學生群體的有效組織

在體育游戲活動中，社會發(fā)展使學生的自我封閉意識提升，在體育活動中可能無法完成有效自我組織。對此教師要積極參與到學生活動中，對游戲規(guī)則進行說明，組織每個學生參與到課堂游戲活動中去。同時教師的參與對學生來說也是巨大的榮譽獎勵，提升學生的競技意識。教師在教學中要充分使用自己的合理身份，使學生從體育活動中感受到更多樣的樂趣。

（三）教師采取科學的方式對學生的體育素養(yǎng)進行訓練

在小學體育課程教學中，教師要科學人本化的指導學生開展訓練，避免學生被“拋棄”。例如對于身體羸弱的學生，教師要鼓勵其保持均衡營養(yǎng)的攝入，同時保證一定程度的體能訓練。對有懶惰情緒的學生，教師可以鼓勵學生組成訓練小組進行互相監(jiān)督訓練，或通過一些心理訓練培養(yǎng)學生的運動精神，如進行跳馬訓練、翻跟頭訓練等。在這個過程中，教師要對學生的積極評價鼓勵，使學生從訓練中獲得激勵和成就感，促使學生在更多游戲運動中做出積極的嘗試。

（四）將體育游戲文化滲透到學生生活中去

在新的教學時期，教師也需要將體育游戲文化推廣的學生的日常生活中，使學生集體在生活中積極進行各項游戲活動，促進校園游戲文化的發(fā)展。例如教師可以給學生提供訓練道具，鼓勵有興趣的學生在課余時間進行游體育練習。教師保持和學生家庭的聯(lián)系，建議家長對學生的體育活動保持更多的關注，鼓勵家庭地址相近的學生積極地參與戶外活動，在這個過程中家長也可以參與其中，使學生的體育訓練獲得更多樣的激勵等。

三、結(jié)束語

體育游戲在傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)中“興旺發(fā)達”，在新的社會轉(zhuǎn)型時期卻逐漸走向沒落，需要教師、學校、社會進行廣泛的思考和反思。在新的教學時期，教師需要對體育游戲活動進行積極改造，以更科學的方式促進體育活動的廣泛開展，使學生在小學階段保持積極健康的心理狀態(tài)，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]孫北輝.體育游戲在小學體育教學中的運用剖析[J].教育研究，2020，3（09）：55-56.

[2]林宇.體育游戲在小學體育教學中的運用[J].試題與研究，2019（26）.