幼兒園常規(guī)教育的困境與出路

何盈盈

◆摘? 要：幼兒年齡較小，行為自律性尚未養(yǎng)成，對事物的判斷和認(rèn)知趨于感性，進(jìn)而給給許多幼兒園教育工作者進(jìn)行常規(guī)教育帶來較大的困擾，同時，也不利于孩子健康成長。本文將對幼兒園常規(guī)教育進(jìn)行簡要闡述，分析幼兒園常規(guī)教育面臨的困境，并提出幼兒園常規(guī)教育的出路，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)幼兒教育工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;常規(guī)教育;困境;出路

幼兒階段是認(rèn)知事物、培養(yǎng)孩子正確行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，幼兒園進(jìn)行常規(guī)教育將有助于提高孩子規(guī)則意識，在培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的同時，確保幼兒園教學(xué)活動樹立進(jìn)行。但是，幼兒年齡小，自制力差，進(jìn)而給常規(guī)教育帶來了一定難度。

一、幼兒園常規(guī)教育的內(nèi)涵

常規(guī)指的是在長期生活和學(xué)習(xí)中沿襲下來，受到社會廣泛認(rèn)可的規(guī)則，常規(guī)教育其目的是要培養(yǎng)孩子在幼兒園生活和學(xué)習(xí)中各類行為習(xí)慣，讓孩子形成規(guī)則意識，形成正確的生活態(tài)度。由此可見，常規(guī)教育在幼兒園教育中占有重要的地位，對幼兒的成長和發(fā)展具有重要影響。

二、幼兒園常規(guī)教育的困境

（一）幼兒對常規(guī)教育的抵觸

幼兒階段孩子年齡較小，規(guī)則意識尚未形成，在幼兒交往以及看待事物時趨于感性。教師在孩子入園后，通常會開展常規(guī)教育，讓孩子指導(dǎo)“如何去做”、“什么時間做”，但是，許多幼兒在家庭教育中已經(jīng)養(yǎng)成了“無拘無束”的習(xí)慣，感覺到養(yǎng)成教育是對自己行為的束縛，進(jìn)而產(chǎn)生一定的抵觸情緒，到了幼兒園中班和大班時，這種抵觸情緒體現(xiàn)得更加明顯，進(jìn)而影響到常規(guī)教育的有效性。

（二）教師常規(guī)教育手段單一

目前，絕大多數(shù)幼兒園教育中，將常規(guī)教育等同于防范式教育，教師時時刻刻要關(guān)注孩子，防止孩子在各類活動中出現(xiàn)違規(guī)行為。教育手段相對單一，以“警示”、“命令”教育方式居多，比如：“不許打鬧！”，“不許大聲喧嘩”等，這樣以管代教的常規(guī)教育方式，教師不僅會感覺到身心俱疲，孩子也很難養(yǎng)成規(guī)范的行為習(xí)慣，從而降低了養(yǎng)成教育的成效。

（三）家長滿意度低幼兒園常規(guī)教育中，有些孩子感覺到幼兒園教育活動是對自己行為的束縛，往往產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對“去幼兒園”存在抵觸情緒，有些家長雖然了解常規(guī)教育的重要性，卻對教育的方式缺乏認(rèn)可，對幼兒園教育方式滿意度較低，進(jìn)而給幼兒園教師帶來較大壓力。

三、幼兒園常規(guī)教育的出路

（一）常規(guī)教育系統(tǒng)化

幼兒園常規(guī)教育中，許多教師缺少章法，往往“見到一事說一事”，對常規(guī)教育缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，往往“見到一事說一事”，常規(guī)教育隨機(jī)性較大，讓一些孩子會感覺到“這也不許做，那也不能做”，進(jìn)而產(chǎn)生被管制和被束縛的錯覺，增加了孩子的抵觸情緒。教師在養(yǎng)成教育中，需要明確養(yǎng)成教育的目標(biāo)，提高教育的系統(tǒng)性，讓孩子能夠意識到“我做到這些就是一個好寶寶”，從而改變幼兒的心態(tài)，讓常規(guī)教育取得理想的效果。

例如：坐姿培養(yǎng)是幼兒接觸的最基本的常規(guī)教育，孩子在進(jìn)行閱讀、手工制作以及繪畫活動中，都需要保持正確的坐姿，這樣不僅能培養(yǎng)孩子規(guī)范的行為習(xí)慣，還有利于孩子的身體健康。

在坐姿常規(guī)教育中，教師可以將孩子的行為錄制成視頻，通過多媒體在進(jìn)行播放，讓孩子通過觀看視頻，讓孩子觀看規(guī)范的坐姿，比如：在聽教師講話時，孩子雙腳并攏，身體坐直，目視教師等，讓孩子將自己的坐姿與規(guī)范的坐姿進(jìn)行比較，找出有哪些區(qū)別，引導(dǎo)孩子思考“哪種坐姿更好看？”，然后向孩子講解“不規(guī)范坐姿”對孩子成長具有哪些影響，這樣孩子會很自然地形成自己的正確判斷，接受教師的常規(guī)教育。

因此，教師在進(jìn)行常規(guī)教育中，需要讓常規(guī)教育系統(tǒng)化，明確常規(guī)教育的目標(biāo)，對常規(guī)教育的內(nèi)容、方法以及引導(dǎo)方式進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，這樣才能讓常規(guī)教育更加有效。

（二）豐富常規(guī)教育方法

1.利用榜樣的作用進(jìn)行常規(guī)教育

幼兒具有較強(qiáng)的可塑性，他們許多行為是向他人模仿而來的，教師可以根據(jù)孩子這一特點(diǎn)，為孩子確立學(xué)習(xí)的榜樣，用榜樣的作用影響孩子的行為，從而達(dá)到養(yǎng)成教育的目的。

例如：在班級中，教師可以讓孩子推舉出“坐姿最佳模范”，“最有禮貌的孩子”等，在幼兒中樹立各類常規(guī)行為的典范，幫助孩子明確模仿和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，利用這種方式，不僅符合幼兒的模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，還能讓孩子在常規(guī)教育中獲得成功的喜悅感，從而調(diào)動孩子常規(guī)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高常規(guī)教育的實(shí)效性。

2.利用小故事進(jìn)行常規(guī)教育

幼兒具有喜歡聽故事的特點(diǎn)，教師可以將常規(guī)教育融入到小故事中，讓孩子受到潛移默化的熏陶，逐漸形成自我行為判斷能力，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

例如：在“坐姿”常規(guī)教育中，教師可以創(chuàng)編小故事：小白兔剛剛上幼兒園，他充滿了好奇，他看到小貓?jiān)诋嫯嫊r筆直地坐著，就默默記下來;看見小松鼠在畫畫是很安靜也記在了心里，看到烏龜在聽別人講話時，雙手放在膝蓋上，他也學(xué)會了，記載心里……，后來，小白兔在“最佳坐姿”評選中獲得了很多小紅花，成為比人學(xué)習(xí)的榜樣。

教師利用講故事方式，能夠吸引孩子的注意力，讓孩子從小故事中領(lǐng)悟到更多的道理，從而逐漸對常規(guī)行為形成正確的判斷，養(yǎng)成自己的行為習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)“家園合作”，進(jìn)行常規(guī)教育

教師在進(jìn)行常規(guī)教育時，需要充分認(rèn)識到家庭教育對常規(guī)教育的影響。許多家庭對獨(dú)生子女過度溺愛，在家庭教育中對孩子缺乏約束，進(jìn)而在幼兒園中很難形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。教師需要經(jīng)常與孩子家長進(jìn)行溝通，征求家長的意見，探討常規(guī)教育的方式和方法，通過家庭和幼兒園共同合作，對孩子日常行為習(xí)慣加以強(qiáng)化，從而提高常規(guī)教育水平。

四、結(jié)束語

常規(guī)教育是幼兒園教育中的重要內(nèi)容，有助于孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師只有豐富常規(guī)教育方法，優(yōu)化常規(guī)教育方式，加強(qiáng)“家園合作”，才能之間突破常規(guī)教育困境，提高幼兒園教育水平。

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