陳季華

◆摘? 要：語言核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展是語文課程的核心目標(biāo)。 “語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一素養(yǎng)可以在支架式教學(xué)模式下生成與發(fā)展。語文核心素養(yǎng)下支架式教學(xué)模式在散文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討和研究。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;散文教學(xué);語文核心素養(yǎng);支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式，使建構(gòu)主義理論與高中散文閱讀教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高中散文課堂教學(xué)模式的多樣化對(duì)全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要作用和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

一、提高學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的水平

散文的藝術(shù)就是“語言的藝術(shù)”，散文語言優(yōu)美凝練而自然流暢，為學(xué)生提供了穩(wěn)定的語言學(xué)習(xí)支架，高中散文閱讀教學(xué)中，支架式教學(xué)模式提倡將文本研習(xí)融入到學(xué)生語言建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在散文文本這一語言學(xué)習(xí)支架以及語言建構(gòu)活動(dòng)中提升語言運(yùn)用能力和自我思維表達(dá)能力;引導(dǎo)他們將自己對(duì)語言運(yùn)用規(guī)則的理解應(yīng)用于語文學(xué)習(xí)實(shí)踐;引導(dǎo)學(xué)生整理獲得的語言材料和言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過品味語言，挖掘散文內(nèi)涵。因此，高中語文教師在散文閱讀教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)能力的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的水平。

散文閱讀教學(xué)中，支架式教學(xué)模式使學(xué)生在具體的言語實(shí)踐中能憑借語感和積累及時(shí)調(diào)整自己的語言表達(dá)，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，從而具有反思并整理語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的初步意識(shí)，有效提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

例如蘇教版必修二教材中選編的史鐵生散文《我與地壇》第二部分的敘寫，看似字字漫不經(jīng)心，細(xì)細(xì)品讀，卻意蘊(yùn)豐富，句句滴血。細(xì)細(xì)品讀玩味，落日寂靜的光輝平鋪，雨燕蒼涼地高歌，蒼黑的古柏鎮(zhèn)靜地立著，暴雨驟臨中草木和泥土的氣味清純而灼烈，生命的種種狀態(tài)深深地打動(dòng)了“我”，使“我”意識(shí)到，要頑強(qiáng)地活著，坦然地面對(duì)生活的風(fēng)雨。通過這一語言細(xì)處的品讀，更能體味史鐵生散文平淡自然中又韻味十足的語言風(fēng)格。

課堂教學(xué)中，透過這些純粹的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生理解作者蘊(yùn)于其中的坦然的生活態(tài)度和深沉的情思，在情感體驗(yàn)中提高學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，這恰是支架式教學(xué)模式對(duì)于高中散文閱讀教學(xué)的意義所在。

二、拓寬閱讀思維空間，發(fā)展與提升學(xué)生的思維

思維的發(fā)展與提升對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與語文能力、語文知識(shí)的掌握具有重要意義。贊可夫也曾指出，課堂教學(xué)中要始終注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。課標(biāo)修訂稿反復(fù)強(qiáng)調(diào)高中語文教學(xué)中，要“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中”實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。高中散文閱讀教學(xué)中，支架式教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生學(xué)科思維的本質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力有很大裨益。

語言是重要的思維工具，散文閱讀教學(xué)中，支架式教學(xué)模式旨在強(qiáng)調(diào)要以文本內(nèi)容的理性思辨為著力點(diǎn)，挖掘文本中的思維規(guī)律，強(qiáng)化散文文本鑒賞中的思維體驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生變革思維方式、轉(zhuǎn)變思維方法，提高思維能力、提升思維品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)展與提升學(xué)生的思維。

“語文教師的工作就是由一個(gè)又一個(gè)的語文教育教學(xué)行動(dòng)構(gòu)成的?！鄙⑽拈喿x教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生在研習(xí)文本時(shí)善于于文本悖理處、矛盾處著力，以培育學(xué)生的思維生長(zhǎng)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”的課程目標(biāo)。

支架式模式下的散文閱讀教學(xué)，通過言語經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與運(yùn)用，語言材料的歸納、概括，辨析和反思自我言語經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在感性體驗(yàn)和理性分析中，在與文本、作者的對(duì)話中，走進(jìn)思維的深水區(qū)，有助于學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

三、提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

散文文本有重要的審美功能，散文教學(xué)是“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一為核心素養(yǎng)得以提升的重要平臺(tái)，支架式教學(xué)模式下的高中散文閱讀教學(xué)，其宗旨就在于滿足在審美鑒賞過程中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造力。

蘇教版教材中選編的散文篇目都帶有作者的審美情感傾向，是作者審美體驗(yàn)的穩(wěn)固體現(xiàn)。品讀這些優(yōu)美的散文作品，“品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力”，深入探究文本深層次審美奧秘，使學(xué)生的審美鑒賞和審美創(chuàng)造能力在知、情、意的全面發(fā)展中得以提升。

審美鑒賞與審美創(chuàng)造是一種綜合能力，通過閱讀、鑒賞散文文本、品味散文的語言藝術(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在特定語言情境中與文本產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞蘊(yùn)含于散文文本中美的元素，在文本語言美、思想美、情感美的熏陶中產(chǎn)生新的審美追求，形成自覺的審美鑒賞意識(shí)和審美創(chuàng)造能力。使學(xué)生從作者崇高的精神美和自身創(chuàng)造的價(jià)值美的享受中受到強(qiáng)烈的感染。

四、拓展文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

“高中語文應(yīng)進(jìn)一步提升學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)?！保?016年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》）高中語文教學(xué)中，支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)散文文本的品讀、體驗(yàn)、鑒賞，挖掘文本中的相關(guān)文化因子，從而使學(xué)生逐漸擴(kuò)大文化視野、樹立自覺的文化意識(shí)、培養(yǎng)自信的文化態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)的目標(biāo)。

在高中散文教學(xué)中，教師需要發(fā)掘現(xiàn)當(dāng)代散文中的文化因素，如生活習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日、忠孝觀念等，借助多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂教學(xué)中的文化滲透，開闊視野，豐富人生體驗(yàn)，感受和理解不同時(shí)代和地區(qū)的文化，從而達(dá)成“文化養(yǎng)成”這一散文教學(xué)目標(biāo)。

總之，高中語文教學(xué)中，充分挖掘現(xiàn)當(dāng)代散文這一文體在全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的價(jià)值，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還能促進(jìn)他們?nèi)烁駛€(gè)性的發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]贊可夫.和教師的談話[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：260.

[2]徐林祥，屠錦紅，喬暉.語文教育研究方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：222.

本文為泰興市中小學(xué)教學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)下支架式教學(xué)模式在高中課堂中的應(yīng)用研究”階段性成果。