郭華

◆摘? 要：情景教學(xué)符合核心素養(yǎng)的教育要求，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在積極因子，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，鑒于此本文對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和意義和應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，得到了情景教學(xué)法的應(yīng)用主要包括多媒體情景教學(xué)法應(yīng)用、角色扮演情景教學(xué)法應(yīng)用等結(jié)論，期望對(duì)提高情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用提供有價(jià)值的參考。

◆關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

小學(xué)生的認(rèn)知水平處于低層次發(fā)展階段，對(duì)抽象知識(shí)的理解能力較差，如何進(jìn)行抽象知識(shí)的形象轉(zhuǎn)化，對(duì)提高教學(xué)水平具有重要的意義。情景教學(xué)法的創(chuàng)建解決了這一難題，通過教學(xué)情景的引入將抽象知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠輕松的理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地投入到語文課程的學(xué)習(xí)中，與此同時(shí)還擴(kuò)充了語文知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，實(shí)現(xiàn)了更深層次的語文課程學(xué)習(xí)，這對(duì)優(yōu)化小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建良性的語文學(xué)習(xí)循環(huán)具有重要的作用。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和意義

語文課程的學(xué)習(xí)中往往會(huì)形成固化的學(xué)習(xí)模式，重視語文中字詞釋義、文字句式、內(nèi)容含義等學(xué)習(xí)，卻忽視了語文課程的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)的知識(shí)應(yīng)用能力很難得到提升。情景教學(xué)法的融入，能夠?qū)W(xué)生帶入到語文學(xué)習(xí)情景中，為學(xué)生創(chuàng)造了適合語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)建立在場(chǎng)景之上，這種教學(xué)模式有效的解決了小學(xué)生抽象知識(shí)難以理解的教學(xué)困境，同時(shí)還為語文教學(xué)注入了活力，營造了歡快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，因此具有重要的實(shí)踐意義。其次核心素養(yǎng)教學(xué)模式下，語文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)受到了重視，學(xué)生提高的不僅僅是考試考核所要求的能力，還包括寫作能力、口才能力、閱讀能力等綜合能力。此外小學(xué)生的認(rèn)知處于低水平發(fā)展階段，而語文教學(xué)中涉及了大量的抽象教學(xué)內(nèi)容，尤其是一些古詩詞，小學(xué)生很難理解，在這種情況下，情景教學(xué)的有效接入，能夠更好的幫助學(xué)生理解詩詞情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)水平的提升，這對(duì)構(gòu)建良性的語文教學(xué)循環(huán)具有重要的意義。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

（一）利用多媒體教學(xué)資源創(chuàng)造語文教學(xué)情境

小學(xué)生的認(rèn)知還處于形象化的認(rèn)知發(fā)展階段，對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)知水平較差，在這種情況下，教師應(yīng)將抽象的知識(shí)進(jìn)行形象化還原，以此來幫助學(xué)生更好的理解抽象的知識(shí)，增加學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體教學(xué)資源豐富，不僅可以和互聯(lián)網(wǎng)鏈接，獲得大量的教學(xué)資源，而且還可以將教學(xué)內(nèi)容以圖片、聲音、動(dòng)畫等直觀的方式體現(xiàn)出來，對(duì)幫助小學(xué)生更好的理解語文知識(shí)具有重要的作用。比如《桂林山水》的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，教師可以營造有關(guān)本課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過觀看桂林山水的圖片來理解課文知識(shí)，但是需要注意的是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，脫離了教學(xué)內(nèi)容而建立的情景無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至還會(huì)產(chǎn)生不良的后續(xù)反應(yīng)，很難幫助小學(xué)生更好的完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）利用角色扮演的方式來營造教學(xué)場(chǎng)景

語文教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)建立在小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)之上，在教學(xué)中，如果教學(xué)氛圍死氣沉沉，小學(xué)生的參與欲望就會(huì)降低，很難讓學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中積極的探索，達(dá)到較好的教學(xué)水平，通常下小學(xué)語文教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以這種教學(xué)弊端非常明顯，學(xué)生只能進(jìn)行應(yīng)付式學(xué)習(xí)，所以很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是如果借助教學(xué)場(chǎng)景來進(jìn)行小學(xué)語文輔助教學(xué)，則大大減少了教學(xué)的被動(dòng)性。比如古詩《尋隱者不遇》的學(xué)習(xí)中，為了加深學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的理解，可以利用角色扮演的方式來創(chuàng)建古詩學(xué)習(xí)情景，讓一名學(xué)生扮演童子角色，另一名學(xué)生扮演尋者的角色，通過角色的引入和扮演，讓學(xué)生更好的理解詩詞內(nèi)容，然后身臨其境，感受詩詞人物深處的環(huán)境，進(jìn)而體會(huì)到作者所要展現(xiàn)的情感價(jià)值，以此達(dá)到教學(xué)效果提升的目的。

（三）情景再現(xiàn)，提高學(xué)生情感認(rèn)知

在新的歷史背景下，小學(xué)語文教育注重的不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，比如語文知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)，語文情感道德的培養(yǎng)等，需要學(xué)生體會(huì)語文知識(shí)所飽含的情感價(jià)值以及人物所展現(xiàn)的正向精神，而情景再現(xiàn)的方法可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的還原，讓學(xué)生更好的理解語文知識(shí)所包含的情感價(jià)值。比如《狼牙山五壯士》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過播放《狼牙山五壯士》的視頻，將五壯士英勇就義的場(chǎng)景進(jìn)行還原，以此提高學(xué)生的情感認(rèn)知，理解語文課文所表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國，樹立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)升華，達(dá)到提高語文教學(xué)效果的目的。

（四）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活來創(chuàng)作語文教學(xué)情境

實(shí)踐出真知，學(xué)生在日常實(shí)踐中，會(huì)將所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行不斷的升華。鑒于此語文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)從學(xué)生中日常生活中出發(fā)，創(chuàng)造貼合學(xué)生日常生活的情景，以此提高學(xué)生的理解能力，更好的投入到語文教學(xué)情景中。比如《烏鴉喝水》的課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)烏鴉喝水的教學(xué)場(chǎng)景，將課本內(nèi)容情景進(jìn)行場(chǎng)景化，課前準(zhǔn)備石頭子、裝有少量水的瓶子，在課上教學(xué)中，通過將石頭子一個(gè)一個(gè)拋進(jìn)水瓶中，來向?qū)W生展示瓶中水不斷上升的現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。又比如在一年級(jí)課文《小小的船》的學(xué)習(xí)中，在課程學(xué)習(xí)之前，教師布置教學(xué)場(chǎng)景的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下完成教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)景，并在家長的輔助下，疊一艘小船，然后在課堂教學(xué)中，教師通過小船以及學(xué)生所觀察的月亮和星空來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以此學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、結(jié)束語

情景教學(xué)法對(duì)抽象知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極因子具有重要的作用，在具體的應(yīng)用中可以借助于多媒體來創(chuàng)造情景模式，將抽象知識(shí)形象化，也可以利用角色扮演的方式來創(chuàng)造情景教學(xué)模式，或者根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)建教學(xué)情景等等，但是教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)建需要滿足小學(xué)生的認(rèn)知需求，滿足小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)需求，只有這樣才能發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

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