郭紅麗

摘? 要：基于我國教育邁上良性發(fā)展軌道，“智育為主”的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)難以有效支持日益增長的學(xué)生實際發(fā)展需求。處在初中階段的學(xué)生呈現(xiàn)的心理特征是極易遭受外界因素的干擾與影響，在進(jìn)行教育教學(xué)工作中，作為班主任需結(jié)合班級情況著手探究影響學(xué)生心理的各方面因素，提高對心理健康教育的重視并能將其落實在班主任工作中。對此，文章將著眼初中班主任工作，簡要分析滲透心理健康教育的相關(guān)路徑。

關(guān)鍵詞：班主任工作;初中;心理健康教育

【中圖分類號】G635.1? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0005-02

An Analysis of the Infiltration of Mental Health Education in the Work of Junior High School Teachers

GUO Hongli? （Huancheng Junior Middle School of Huanxian County，Qingyang City，Gansu Province，china）

【Abstract】Based on the sound development of my country's education，the traditional education model of "intelligent education-oriented"has been unable to effectively support the growing actual development needs of students.The psychological characteristics of students in the junior high school stage are that they are easily interfered and affected by external factors.In the education and teaching work，as a class teacher，you need to explore various factors affecting students psychology in accordance with the situation of the class，and improve the mental health education.Pay attention to and implement it in the work of the class teacher.In this regard，the article will focus on the work of the junior high school class teacher，and briefly analyze the relevant paths to penetrate mental health education.

【Keywords】Class teacher work;Junior high school;Mental health education

進(jìn)入初中，學(xué)生也進(jìn)入了身心發(fā)展的特殊階段，是心理問題的高發(fā)期，這使得學(xué)生心理問題的妥善解決與心理健康教育變成一項重要的班主任工作內(nèi)容。有關(guān)學(xué)校心理健康教育，班主任發(fā)揮著“主力軍”作用。優(yōu)秀的班集體，不只是好紀(jì)律、好成績、好衛(wèi)生，最重要的是擁有一個良好的精神面貌與學(xué)習(xí)氛圍，而達(dá)成該目標(biāo)離不開班主任開展心理健康教育的支撐。在日常班主任工作中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生形成健康樂觀情感，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極投身于多彩的學(xué)習(xí)實踐活動，在其中敞開心扉、磨練意志、團(tuán)結(jié)合作，感受成功。

1.簡析初中生顯性心理特征

初中學(xué)生不僅進(jìn)入青春期同時也迎來了叛逆期。初中學(xué)生具有極強(qiáng)的自尊心，十分渴望獨(dú)立，可也較為情緒化與自制力較弱，基于受周圍環(huán)境干擾。初中學(xué)生主要表現(xiàn)為：當(dāng)心情好時具有高漲學(xué)習(xí)興趣與較高學(xué)習(xí)效率，而如果情緒不穩(wěn)定則大幅降低積極性，不愿意和他人進(jìn)行溝通。伴隨學(xué)生身體發(fā)育，部分學(xué)生會呈現(xiàn)一定的青春期綜合征：極易情緒化，時常感到憂慮與孤獨(dú);部分學(xué)生會突然喪失學(xué)習(xí)興致，形成自卑想法，一些學(xué)生還會陷入幻想與抑郁中，此外因為身體發(fā)育而逐漸關(guān)注異性，從而發(fā)生早戀。

2.班主任工作滲透心理健康教育的重要性

第一，有利于班級凝聚力的提高。當(dāng)今學(xué)生之所有存在心理不健康問題，主要源于家庭與學(xué)校。立足家庭層面分析，由于學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女導(dǎo)致家長百般遷就孩子的物質(zhì)享受，而在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為百般苛求。由于前者存在導(dǎo)致其沒有較強(qiáng)的心理承受力，但是后者會導(dǎo)致其面臨較大壓力。該管理模式的存在讓學(xué)生經(jīng)常處在心理不平衡狀態(tài)。立足學(xué)校層面分析，雖然我國大力提倡素質(zhì)教育，可仍不能改變部分學(xué)校對于考分和升學(xué)率的偏執(zhí)。通過分?jǐn)?shù)量化學(xué)生“能力”，在激烈的分?jǐn)?shù)競爭中是學(xué)生難以充分認(rèn)識自我價值，嚴(yán)重缺乏自信，經(jīng)常存在著擔(dān)憂、焦慮、挫折心態(tài)。至于班級管理工作，班主任需要懂得應(yīng)如同“經(jīng)營家庭”一樣，細(xì)心體察學(xué)生產(chǎn)生的心理變化，基于“心育”原則與手段培養(yǎng)學(xué)生;通過心理疏導(dǎo)等方式正確指導(dǎo)學(xué)生的交際、消費(fèi)、交際乃至于擇業(yè)等方面，一方面填補(bǔ)家庭教育的缺失，另一方面緩解學(xué)校壓力。學(xué)生如果可以感受來自班集體的溫暖，自然會自愿為之付出，為之投入。

第二，有助于學(xué)生形成良好道德品質(zhì)。健康的心理狀態(tài)是形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。這是由于只有個體心理只是健康正常的才會更好順應(yīng)現(xiàn)實社會，能和整體大方向相一致，而且自覺接受來自社會提出的個體要求，例如道德規(guī)范、社會公德以及行為規(guī)范等。從相反角度分析，如果個體的心理狀態(tài)是不平衡的，更傾向接受和社會主流價值觀相違背的觀念，放任不良規(guī)范則會形成不良道德品質(zhì)。在初中班主任開展道德教育時，要是未能考慮到受教育個體真實的心理狀態(tài)，特別是沒

有有效疏導(dǎo)其不平衡心理，無法讓其樂于且主動順應(yīng)主流社會規(guī)范。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)如自卑、焦慮、沉默等各種消極情緒時，及時針對學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo)，這樣才會塑造一個健康積極的心理。

3.初中班主任工作滲透心理健康教育路徑

第一，細(xì)心觀察，全面了解，實現(xiàn)自我教育。全面了解學(xué)生真實的性格類型，是實現(xiàn)因材施教，教學(xué)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵路徑。如果班主任真正想?yún)f(xié)助學(xué)生實現(xiàn)人格的完善，前提是了解學(xué)生性格，將班級所有學(xué)生作為對象，進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界。如果管教浮在表面、說教沒有任何實質(zhì)意義。最終只能引起學(xué)生抵觸。依據(jù)心理健康教育工作提出的要求，需要輔導(dǎo)者能得到輔導(dǎo)者的熟悉與信任。一方面需了解行為表現(xiàn)，另一方面了解心理真實需要與發(fā)展走向。和學(xué)生朝夕相伴的班主任，相比其他任課教師擁有更多全面了解學(xué)生的機(jī)會，由學(xué)生言談到舉止，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)到學(xué)生個性心理等，班主任應(yīng)做到觀察詳盡與了解全面，這樣才會進(jìn)行更具針對性地輔導(dǎo)。班主任若想走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，則應(yīng)做到靈活機(jī)動，不能浮躁找準(zhǔn)時機(jī)，細(xì)心觀察，絕對不能不得要領(lǐng)匆匆上陣。班主任要善于觀察，通過學(xué)生的一個表情與眼神就足以洞察其心靈。班主任要足夠了解學(xué)生，則能有的放矢指導(dǎo)學(xué)生，充分掌握學(xué)生真實的心理情況，知道將學(xué)生存在的問題如果讓更有效地解決。針對初中學(xué)生而言，大部分日間時間主要是在學(xué)校和班主任共同度過的生活。班主任在和學(xué)生一起生活、學(xué)習(xí)的過程中，能夠獲得更多學(xué)生的心理情況。例如班主任能了解到學(xué)生日常生活情況、學(xué)習(xí)心態(tài)與身體狀況，還能知道學(xué)生的需求、愛好，興趣與性格等，此外要清楚學(xué)生以往的經(jīng)歷、人際交往與家庭情況等。班主任依據(jù)所收集的相關(guān)資料，通過綜合應(yīng)用談話、觀察、家訪與調(diào)查等多元路徑，將信息進(jìn)行綜合分析，從而避免抓不到問題要害。班主任在實際開展心理健康教育時有必要立足學(xué)生視角，基于學(xué)生心理層面，關(guān)注教育方法并做到耐心細(xì)致，防止學(xué)生出現(xiàn)新的心理問題。

第二，和生活實際緊密聯(lián)系。出于更好進(jìn)行心理健康教育，初中班主任應(yīng)積極和生活實際相聯(lián)系，充分開展心理教育的形式，在學(xué)生日常生活中無形融入心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生能清楚心理健康在自身發(fā)展方面起到的重要作用，從而完善價值觀念。對此，班主任應(yīng)以現(xiàn)實教學(xué)條件為基礎(chǔ)，積極組織學(xué)生參加豐富的心理教育實踐活動，以提升敬老意識的威力，強(qiáng)化有關(guān)“孝”的教育，班主任可以在班級組織以“身邊的孝順事”班會，引導(dǎo)學(xué)生在班會期間踴躍發(fā)言，說一說自己的故事、敘述有關(guān)真實事例等，學(xué)生在面對面的故事交流中，會進(jìn)一步強(qiáng)化對于“孝”的理解，提升學(xué)生的孝順意識。有條件的話可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一日敬老院義工的活動，通過學(xué)生付出的實際行動，明白孝順、敬老、意識需切實落到行動，由此提升其道德品質(zhì)助力心理健康教育任務(wù)更好地完成。

第三，創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境。應(yīng)為學(xué)生打造優(yōu)秀班風(fēng)，在學(xué)生平時學(xué)習(xí)生活中就可輕松接受心理健康教育。比如在黑板或是墻面上標(biāo)注有關(guān)暗示積極心理的標(biāo)語，在無形中對學(xué)生正確價值觀念的樹立提供幫助。除此之外，出于學(xué)生樹立自信、挖掘?qū)W生潛能，班主任還應(yīng)在日常班級管理工作充實班級評價形式，對學(xué)生自主評價能力有效培養(yǎng)，激發(fā)其自我管理意識，可以在墻面張貼表揚(yáng)板，用于展示學(xué)習(xí)生活中具有優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生及其成果，濃厚成績進(jìn)步的學(xué)生、優(yōu)秀試卷、參加活動得到獎勵等，讓學(xué)生能夠在表揚(yáng)和鼓勵中收獲自信，進(jìn)而對自身行為習(xí)慣加以規(guī)范，逐漸健全人格。

第四，增進(jìn)同家長間的聯(lián)系，建立學(xué)生、家長與教師間的情感交流。當(dāng)前部分初中學(xué)生面臨嚴(yán)重的心理壓力。所謂心理壓力，主要指的是由于變化的外界環(huán)境與內(nèi)部機(jī)體狀態(tài)導(dǎo)致人的情緒波動與生理變化。長期存在過度的心理壓力極易負(fù)面影響人們的身心健康，而且會引發(fā)一系列的生理與心理疾病。據(jù)相關(guān)研究表明，高血壓、神經(jīng)衰弱及憂郁癥等均和心理壓力存在聯(lián)系。之所以存在這樣的現(xiàn)象，一方面離不開學(xué)校因素，另一方面則來自家庭影響。作為學(xué)生第一成長環(huán)境的家庭，可以在學(xué)生身上折射家長與家庭的影子。每天班主任需要面對數(shù)十學(xué)生，他們有著不一樣的心理、家庭背景與面孔，怎樣可以切合實際將心理健康教育工作做好？文章認(rèn)為，最不能忽視的表示和家長溝通。應(yīng)清楚教育屬于學(xué)校與家長之間的雙邊活動，而關(guān)于心理健康教育也應(yīng)得到學(xué)生家長的大力支持。正如“知子莫若父”所體現(xiàn)的家長對于自己孩子情況的了解，初中班主任與家長維持經(jīng)常聯(lián)系，互通有無可以得到相對理想的學(xué)生教育效果。在具體工作過程中，班主任可以通過家長會和家長一起探討學(xué)生心理實際動向，還可以讓家長了解學(xué)?；镜慕虒W(xué)工作程序，汲取學(xué)生針對教育教學(xué)工作的寶貴意見。關(guān)于召開家長會，可放棄傳統(tǒng)全班性家長會的模式，采用分組分層的形式，依據(jù)學(xué)生個人存在的實際問題，把存在相同問題類型的幾個學(xué)生家長集中到一起，進(jìn)行更具針對性的具體總結(jié)而且對其進(jìn)行一對一指導(dǎo)。采取該做法，一方面具有較強(qiáng)針對性，另一方面班主任與家長可通過近距離交流，清晰發(fā)現(xiàn)且講明學(xué)生問題，找到相應(yīng)的問題處理辦法。除此之外，可通過網(wǎng)絡(luò)建立班級博客或是微信群?；谠撈脚_中，班主任能及時將學(xué)生的學(xué)校把表現(xiàn)上傳至家長。與此同時，學(xué)生家長也能及時反饋學(xué)生家中的真實表現(xiàn)，讓班主任與家長均可以及時且全面地掌握學(xué)生狀況。誠然，這種方式會付出更多的經(jīng)歷與時間，可是伴隨家長與老師的密切配合，會更全面細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生身心成長，也獲得一定實際效果，得到廣大家長們的肯定與歡迎。

出于確保初中生擁有一個健康積極的心理狀態(tài)，班主任應(yīng)重視并有效開展學(xué)生心理健康教育。應(yīng)與學(xué)生實際身心需求相結(jié)合，而且要清楚學(xué)生客觀心理活動規(guī)律明確教育內(nèi)容與方式與，進(jìn)一步提升心理健康教育的實效性與科學(xué)性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高，身心健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]丁慶輝.淺議初中班主任如何做好學(xué)生的心理健康教育[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：26.

[2]胡強(qiáng).心理健康教育在初中班主任工作中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2016.2（15）：154.

[3]賈順姬.初中班主任工作中滲透心理健康教育的意義和策略[J].西部素質(zhì)教育，2016.2（09）：143.

[4]黃立君.論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透[J].世紀(jì)橋，2016（03）：93-94.

[5]王力偉.初中班主任開展心理健康教育的方法探討[J].西部素質(zhì)教育，2015.1（12）：71.

[6]王登建.初中班主任工作與學(xué)生心理健康教育[J].科教文匯（中旬刊），2012（08）：14+16.