呂新美

摘 要：教育評價中，課堂評價是其中的關(guān)鍵組成部分。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極借助創(chuàng)新性的課堂評價工作，進一步促進學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提升課堂學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：課堂評價;深度學(xué)習(xí);評價模式

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中比較深刻地強調(diào)了課堂評價教學(xué)工作開展的重要性。對此，教師充分做好課堂評價工作，對促進學(xué)生快速進入深度學(xué)習(xí)氛圍十分有必要。鑒于此，針對以評價創(chuàng)新促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐這一內(nèi)容進行深入分析，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、課堂評價展開對促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性

初中課堂之上所開展的課堂評價工作，與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求之間存在一定的偏離，導(dǎo)致學(xué)生在評價過程中無法沉浸到深度學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，進一步影響后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，教師積極進行課堂教學(xué)模式以及評價任務(wù)的創(chuàng)新，不僅可強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)涵的掌握，同時對后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的提升也可起到突出的助推成效。

二、以評價創(chuàng)新促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐研究

（一）構(gòu)建全新課程評價方式

傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)評價在方式方法上，主要以教師講臺整理教學(xué)結(jié)論，隨后將教學(xué)結(jié)論板書或是通過放映PPT的方式傳遞于學(xué)生。教師在進行課堂評價創(chuàng)新時，可以積極借助智能化設(shè)備的應(yīng)用，課堂開始之前將本節(jié)課教學(xué)成果預(yù)先設(shè)定在平臺之上，在課堂結(jié)束前10分鐘，由學(xué)生在平臺之上針對自身的學(xué)習(xí)成效進行個人評價。與此同時，教師可以在班級內(nèi)進行分小組評價，小組成員之間相互進行學(xué)習(xí)成果評價，提升小組成員之間的學(xué)習(xí)交流頻率，通過與成員之間的溝通，快速找到個人在本節(jié)課堂存在的不足，隨后整理各自的不足之處，在智能化信息平臺之上提交給教師，由教師進行統(tǒng)一的疑問解答，最終提升所有學(xué)生的課堂知識點學(xué)習(xí)深度。

（二）建立多元化評價體系

相對于高中學(xué)習(xí)階段而言，初中生在自控力以及注意力集中方面仍舊存在一定的不足，教師據(jù)此開展課堂評價時，可充分借助多元化的課堂評價體系，助推學(xué)生更快進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。具體而言，可從以下幾方面著手展開。

其一，搭設(shè)構(gòu)建性學(xué)習(xí)評價體系。該體系主要是幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一項自發(fā)性行為，促使其對學(xué)習(xí)期間所遇問題的方法及思路，在“知其然”的基礎(chǔ)上，做到“知其所以然”。與此同時，還可在課堂評價環(huán)節(jié)借助不斷追問的形式，幫助學(xué)生在此學(xué)習(xí)氛圍中圍繞知識點進行自我體悟，從而形成集思考、調(diào)節(jié)、反思以及監(jiān)督于一體的評價體系，提升個人思維活躍的狀態(tài)。

其二，組建結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)評價體系。該評價體系執(zhí)行下，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂評價階段形成主動學(xué)習(xí)意識，同時對個人學(xué)習(xí)融入群體學(xué)習(xí)模式的形成也具有顯著的促進效果。在此過程中，教師需從兩方面進行評價體系的創(chuàng)新性構(gòu)建：一方面是對不同學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建，實現(xiàn)不同學(xué)科知識深度學(xué)習(xí)的聯(lián)動;另一方面，借助群體學(xué)習(xí)與評價體系的構(gòu)建，加強個人對知識結(jié)構(gòu)的了解深度，從而不斷拓展個人學(xué)習(xí)空間以及能力。

（三）設(shè)計更具深度的評價任務(wù)

一般而言，初中階段的教學(xué)評價任務(wù)在設(shè)定上，往往完全集中于本節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容。此種評價任務(wù)設(shè)定下，學(xué)生在學(xué)習(xí)深度上往往僅是集中在本節(jié)課堂之上，很難圍繞該學(xué)科的知識點形成整體的學(xué)習(xí)框架，從而影響整體學(xué)習(xí)成效。對此，教師就必須針對現(xiàn)有的課堂評價任務(wù)加以創(chuàng)新。例如在進行初中地理七年級下冊第八章“不同類型的國家”中，有關(guān)日本這一國家相關(guān)知識的深度評價任務(wù)設(shè)定時，教師可以在課后先提出兩個問題：

1.觀察地圖，說出日本位于哪些板塊交接處。

2.你認為日本火山、地震多發(fā)的主要原因是什么？

上述兩個評價問題的提出，僅是圍繞課本涉及的內(nèi)容展開，據(jù)此教師還可設(shè)定如下評價問題：

3.日本這一國家在地理優(yōu)勢方面主要體現(xiàn)于幾個方面？

4.日本的國土面積是否限制了其經(jīng)濟發(fā)展呢？

上述創(chuàng)新性教學(xué)評價任務(wù)的設(shè)定，不僅可以促使學(xué)生從傳統(tǒng)單一的課本知識理解中跳脫出來，同時也可培養(yǎng)學(xué)生在課本學(xué)習(xí)期間對地理知識學(xué)習(xí)形成宏觀層面的理解和認識，從而在后續(xù)的成長中培養(yǎng)個人核心素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。

所述，初中教學(xué)中，教師在授課結(jié)束后，及時圍繞課堂內(nèi)容開展對應(yīng)的評價工作，不僅是對課堂內(nèi)容的一種再次鞏固，同時對學(xué)生更加快速地進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)也具有十分突出的效用。此外，進行課堂評價工作的創(chuàng)新時，教師可從教學(xué)評價方式上加以創(chuàng)新，同時在多元化評價體系的構(gòu)建方面，也需投入必要的精力，方能夠為進一步提升初中整體教學(xué)水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

肖蓉.深度學(xué)習(xí)背景下初中地理情境創(chuàng)設(shè)探究[J].讀庫，2021（12）.