任志雁

摘 要：思維導(dǎo)圖具有直觀性，可將學(xué)生腦海中的想法借助不同的顏色、圖片、文字等呈現(xiàn)在紙張上，有效發(fā)散學(xué)生的思維。在初中英語的寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，還能提高學(xué)生的思維能力、寫作能力。因此，教師需重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，切實(shí)提高寫作教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué);作用

在英語寫作教學(xué)中，教師需重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題目內(nèi)容，明確寫作中心詞，準(zhǔn)確把握寫作方向;借助思維導(dǎo)圖列出寫作提綱，梳理相關(guān)知識;運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善各個(gè)段落的內(nèi)容，在明確各段落主題和方向的情況下選擇合適的詞匯和句型，優(yōu)化細(xì)節(jié)、豐富文章內(nèi)容。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的作用

1.提高學(xué)生的寫作能力

學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，需認(rèn)真分析和研究作文的要求和題目，準(zhǔn)確把握寫作主題，構(gòu)建系統(tǒng)的寫作框架，使學(xué)生能夠逐漸形成較為清晰的寫作思路。久而久之，學(xué)生就能形成較高的寫作能力。

2.豐富文章內(nèi)容

部分學(xué)生能夠形成較為系統(tǒng)的寫作思路，但在實(shí)際寫作中缺少寫作素材。這時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，圍繞著不同的主題搜集與之相關(guān)的寫作素材，進(jìn)一步豐富文章內(nèi)容。

3.形成科學(xué)的寫作流程

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可結(jié)合題目要求理清寫作思路，借助思維導(dǎo)圖完成詞語選擇、語篇定稿、遣詞造句。在此過程中，學(xué)生能夠形成科學(xué)合理的寫作流程，整理作文中的時(shí)態(tài)、人稱、注意事項(xiàng)等，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，為寫作思路的設(shè)計(jì)、作文的實(shí)際寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.認(rèn)真審題，明確題意

學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)，必須認(rèn)真分析題目內(nèi)容，這樣才能結(jié)合要求明確寫作思路[1]。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析、研究并確定文章關(guān)鍵詞和中心詞，了解作文的人稱、體裁、時(shí)態(tài)以及基本要素，并在腦海中形成直觀畫面，并將其借助思維導(dǎo)圖的形式繪制下來。例如，在進(jìn)行“My travel plan to London”為主題的作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)明確作文的中心詞，即“travel plan”，并圍繞著中心詞展開拓展和思考。該文本應(yīng)當(dāng)為記敘文，人稱可以是第一人稱，時(shí)態(tài)可采用一般將來時(shí)。學(xué)生需根據(jù)自己的思考繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，形成初步的寫作思路。

思維導(dǎo)圖具有直觀性，能夠降低學(xué)生寫作的難度，還能集中學(xué)生分散的注意力。在此過程中，學(xué)生能夠更加認(rèn)真地分析題目內(nèi)容，明確寫作思路和方向，為接下來的寫作奠定基礎(chǔ)。

2.確定思路，列出提綱

在明確主體的寫作思路，確定好中心詞后，學(xué)生就需構(gòu)思每段的大意和中心，并在思維導(dǎo)圖中確定每段的關(guān)鍵句型，圍繞著作文主題列出提綱。學(xué)生還需進(jìn)一步豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，完成文章語句的潤色，實(shí)現(xiàn)錦上添花[2]。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，從多個(gè)方面挖掘與主題相關(guān)的各種詞匯和語句，運(yùn)用多種不同的詞匯表達(dá)相近的含義，利用多樣化的句型闡述相似的句意。如，有的學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將文章分為三個(gè)部分：第一部分為beginning，第二部分為body，第三部分為ending。在第一部分中，學(xué)生描述了將要去旅行的心情，介紹了去倫敦的時(shí)間、旅行的地點(diǎn)以及陪同的人，運(yùn)用了“I will have chance to...”“It makes me feel excited to...”等句型;在第二部分中，學(xué)生詳細(xì)地描述了旅行的地點(diǎn)、地點(diǎn)的魅力等，運(yùn)用到“I plan to.../I make a decision to.../I am determined to...”“I would like to.../I want to...”等句型;在第三部分，學(xué)生描述了對旅行的期望以及為旅行做好的準(zhǔn)備。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠創(chuàng)造出內(nèi)容更加豐富、精彩的文章，還能實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維能力、知識運(yùn)用能力的有效提高。

3.細(xì)致調(diào)整，完善段落

在完成提綱的書寫后，教師就需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合提綱內(nèi)容搜集與之相關(guān)的寫作素材，研究每個(gè)段落的內(nèi)容，遣詞造句，逐漸構(gòu)建出完善、系統(tǒng)的語篇。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，凸顯出作文中的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確記錄重點(diǎn)知識。學(xué)生需根據(jù)思維導(dǎo)圖延伸、歸納、推展和總結(jié)相關(guān)詞匯，豐富詞匯體系，表達(dá)個(gè)人思想與情感。

在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生有意識地在不同的分支上添加內(nèi)容和信息，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助、相互啟發(fā)，盡可能運(yùn)用不同類型的詞匯。在完成各自思維導(dǎo)圖的繪制后，教師和學(xué)生共同評選出最佳作品，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，找到不足之處，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春梅，馬軍校.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].長江叢刊，2018（10）：154.

[2]夏薇薇.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科普童話，2020（21）：108.