夏江萍

摘 要 革命文化題材單元教學(xué)改變了碎片式課時(shí)學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)大目標(biāo)、大任務(wù)、大情境等設(shè)計(jì)，讓紅色精神、語(yǔ)文核心知識(shí)在解決問(wèn)題、任務(wù)實(shí)踐的過(guò)程中“活”起來(lái)，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性建構(gòu)，在綜合運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編語(yǔ)文教材 革命文化 主題單元 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

近年來(lái)，筆者帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)教師開(kāi)展了一系列小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究，即學(xué)生以語(yǔ)文核心知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，在真實(shí)情境中借助多種資源與方法，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)深入的探究，完成言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)，形成對(duì)核心知識(shí)的深度理解和遷移運(yùn)用。近期，我們把目光轉(zhuǎn)向了革命文化主題單元，嘗試通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓核心思想、核心知識(shí)在解決問(wèn)題、任務(wù)實(shí)踐的過(guò)程中“活”起來(lái)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

一、梳理教材，聯(lián)系實(shí)際，確立革命文化主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目

2021年2月，教育部制定并印發(fā)了《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，指導(dǎo)中小學(xué)課程教材系統(tǒng)全面落實(shí)革命傳統(tǒng)文化教育，凸顯革命文化教育的重要意義。縱觀小學(xué)一至六年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材，革命文化題材類(lèi)課文有34篇，占全套教材的10.67%。低中年級(jí)相關(guān)課文呈散點(diǎn)式分布，四年級(jí)第六單元出現(xiàn)了整本書(shū)閱讀《小英雄雨來(lái)》，到了高年段則以每?jī)?cè)一個(gè)主題單元的形式出現(xiàn)，其中還安排了一些閱讀鏈接、主題實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)講述“紅色故事”，歌頌“紅色精神”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家意識(shí)。教師有責(zé)任創(chuàng)造性地使用革命文化題材課文，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“革命文化主題”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，即閱讀紅色經(jīng)典，了解紅色歷史，積淀紅色記憶，理解紅色精神;學(xué)習(xí)主題演講，講述紅色故事，傳播紅色文化;通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，植根紅色基因，提升核心素養(yǎng)。

二、提煉主題，聯(lián)結(jié)知識(shí)，明確革命文化主題學(xué)習(xí)目標(biāo)序列

深入解讀各年級(jí)革命文化題材單元課文，仔細(xì)研究每個(gè)單元組合的編排意圖，上下貫通、縱橫聯(lián)結(jié)，在差異中探尋同質(zhì)，在普遍中比較差異，就會(huì)發(fā)現(xiàn)潛藏其中的序列目標(biāo)。

1.聚焦大概念，要素進(jìn)階，搭建 “深度理解”學(xué)習(xí)梯

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該以可遷移的學(xué)科大概念為基礎(chǔ)，確定預(yù)期目標(biāo)。聯(lián)結(jié)高年段四個(gè)單元的語(yǔ)文要素，主要指向兩個(gè)核心概念：“體會(huì)”——體會(huì)課文中的情感、人物的內(nèi)心或品質(zhì);“理解”——查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。體會(huì)，指親身體驗(yàn)或設(shè)身處地深入了解和領(lǐng)會(huì)，屬于心理層面的解讀;理解，指理性的思考和解讀，屬于智力層面的建構(gòu)?！安殚喯嚓P(guān)資料加深課文的理解”，是指理解課文與歷史背景、作者生活、思想個(gè)性以及其他人物事件之間的聯(lián)系，揭示含義與目的。深度理解，一般包括五要素：一是理性思考;二是深入探究;三是揭示含義，洞察本質(zhì);四是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系;五是遷移應(yīng)用。

四個(gè)單元的語(yǔ)文要素：“結(jié)合資料體會(huì)課文的思想感情”“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”“關(guān)注人物外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”“查找相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”，體現(xiàn)了“深度理解”能力培養(yǎng)的梯度提升。革命傳統(tǒng)文化題材的課文，與學(xué)生生活、思想、情感有較大距離，理解上有一定難度，有必要通過(guò)了解背景、查找資料等閱讀策略來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)愛(ài)國(guó)之情，感悟英雄之品，奠定語(yǔ)言文字理解之根基。

通過(guò)讀與寫(xiě)之間的共享通道，閱讀策略又可以向表達(dá)策略遷移。如讀革命先烈故事—講述紅色故事，通過(guò)外貌、神態(tài)、言行，體會(huì)人物內(nèi)心品質(zhì)—描寫(xiě)人物;感受戰(zhàn)斗場(chǎng)面的壯烈—學(xué)寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面;理解演說(shuō)稿—練習(xí)主題演講，了解別人的心志—表達(dá)自己的心志，提升語(yǔ)言文字的建構(gòu)與運(yùn)用能力。

2.提煉小主題，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，形成“紅色精神”成長(zhǎng)鏈

高年段四冊(cè)教材中的革命文化題材課文內(nèi)容，都蘊(yùn)含著革命精神，如果“一鍋燉，反復(fù)吃”，可能不利于營(yíng)養(yǎng)的消化和吸收。這就需要我們沉下心來(lái)深刻揣摩“為什么編者把這些課文做如此的組合安排”，細(xì)細(xì)咀嚼“每個(gè)單元是否蘊(yùn)含獨(dú)特價(jià)值指向”，為不同年級(jí)、不同單元提煉主題，區(qū)分目標(biāo)，形成分階段、系列化的革命文化體驗(yàn)活動(dòng)鏈，亦即“紅色精神”成長(zhǎng)鏈。

最好的單元設(shè)計(jì)，是基于問(wèn)題展開(kāi)的。我們可以結(jié)合單元人文主題與語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。一是構(gòu)建單元思考情境，引發(fā)學(xué)生有意義的思考;二是激發(fā)開(kāi)放性探究，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，挑戰(zhàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思考;三是指導(dǎo)學(xué)生向單元核心思想、核心知識(shí)方向深度思考、持續(xù)探究，使其更加連貫和緊密，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)意義。

如六年級(jí)下冊(cè)第四單元，單元導(dǎo)語(yǔ)“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，精讀內(nèi)容有古詩(shī)三首《馬詩(shī)》《石灰吟》《竹石》，回憶錄《十六年前的回憶》，演說(shuō)稿《為人民服務(wù)》，略讀課文《金色的魚(yú)鉤》，閱讀鏈接有現(xiàn)代詩(shī)《囚歌》、散文《十里長(zhǎng)街送總理》，他們共同贊頌了“為人民幸福生活而無(wú)私奉獻(xiàn)”的革命精神，啟發(fā)新時(shí)代學(xué)生在生活中樹(shù)立為人民服務(wù)的志愿。本單元以“志向與心愿”為主題，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題 “他們?yōu)槭裁炊鵂奚?，以《為人民服?wù)》為切入口，帶領(lǐng)學(xué)生完成“探究生命價(jià)值”的核心任務(wù)。

3.文道統(tǒng)一，前后貫通，實(shí)現(xiàn)“雙元目標(biāo)”共發(fā)展

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，既要凸顯人文價(jià)值，更要堅(jiān)守學(xué)科本質(zhì)。在走進(jìn)紅色記憶，感悟紅色精神的同時(shí)，也要生長(zhǎng)言語(yǔ)智慧。一是，勾連單元雙元目標(biāo)，將讀寫(xiě)活動(dòng)融入單元整體活動(dòng)中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“精神補(bǔ)鈣”與“言語(yǔ)能力提升”。如設(shè)計(jì)“百折不撓長(zhǎng)征路”“乘風(fēng)破浪挑戰(zhàn)營(yíng)”等真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)紅色精神、賡續(xù)精神血脈的同時(shí)，引入“人物素描”“寫(xiě)一次活動(dòng)”“表達(dá)心愿”以及主題演講、即興發(fā)言等語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，自然提升活動(dòng)記敘力、人物描寫(xiě)力、故事講述力和主題演講力等表達(dá)能力。再如根據(jù)六年級(jí)下冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素“關(guān)注外貌神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言，體會(huì)人物品質(zhì)”，設(shè)計(jì)了“我為英烈立碑塑像”的任務(wù)。帶著“為老班長(zhǎng)塑像”的任務(wù)閱讀《金色的魚(yú)鉤》，學(xué)習(xí)“選擇典型畫(huà)面、描摹典型動(dòng)作神態(tài)”等人物描寫(xiě)的基本方法。然后，拓展閱讀其他英烈故事，運(yùn)用方法設(shè)計(jì)“英烈塑像”，并介紹“我的作品”。二是，將各年級(jí)單元主題前后貫通，形成序列，促進(jìn)“精神鏈”與“能力梯”共同延伸發(fā)展，詳見(jiàn)表1。

4.預(yù)期成果，逆向推導(dǎo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)群

我們根據(jù)大目標(biāo)序列，預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以終為始，逆向設(shè)計(jì)各單元學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在“學(xué)與做”結(jié)合的具身學(xué)習(xí)中養(yǎng)成素養(yǎng)（見(jiàn)表2）。

三、整合資源，具身實(shí)踐，創(chuàng)建革命文化主題學(xué)習(xí)情境

1.轉(zhuǎn)換角色，走入故事情境

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是實(shí)踐育人、綜合育人、合作育人的育人方式變革。每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就是一個(gè)成長(zhǎng)故事。學(xué)生不僅由“故事閱讀者”轉(zhuǎn)化為“具身體驗(yàn)者”，更是走入成長(zhǎng)故事情境，成為“故事的主角”。

2.查找資料，拓展內(nèi)容情境

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該呈現(xiàn)“聚核心廣輻射”的格局，以課內(nèi)精讀為主，通過(guò)查找資料，輻射課外資源，開(kāi)展自主閱讀，深化對(duì)紅色精神的理解。如六年級(jí)下冊(cè)第四單元，在學(xué)習(xí)課文之外，還需要查找資料、填補(bǔ)留白、互文參照，借助一些杰出代表的事跡深化理解“為人民服務(wù)”的思想。

3.突破模式，開(kāi)放活動(dòng)情境

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要改變碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，打破以教材閱讀為本的封閉模式，開(kāi)放教學(xué)空間，打通單篇—多篇—整本書(shū)類(lèi)閱讀;開(kāi)放活動(dòng)板塊，鏈接“跨學(xué)科學(xué)習(xí)與真實(shí)生活”，讓言語(yǔ)實(shí)踐服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活。

第一板塊：學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，整體感知。通過(guò)自主預(yù)習(xí)、合作交流、整體檢測(cè)的方式，識(shí)記、理解、辨析本單元的字詞;用思維導(dǎo)圖或表格的形式，完成對(duì)單元課文主要內(nèi)容的初步感知。

第二板塊：精讀語(yǔ)言，深入體會(huì)。要抓住人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，查找資料補(bǔ)充閱讀，品析人物形象之美;咀嚼個(gè)性化的表達(dá)形式，品讀語(yǔ)言表達(dá)之美，對(duì)人物形象和語(yǔ)言藝術(shù)形成深層次的審美感受。

第三板塊：類(lèi)篇閱讀，總結(jié)反思。圍繞主題閱讀課內(nèi)外資料，開(kāi)展類(lèi)篇閱讀，比較人物表現(xiàn)、品質(zhì)以及表達(dá)方法，歸納“類(lèi)品質(zhì)”和“類(lèi)表達(dá)”。

第四板塊：情境拓展，遷移運(yùn)用。學(xué)生必須經(jīng)歷更多拓展性任務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)“心智轉(zhuǎn)換”。如通過(guò)“我為英烈塑像”“我是紅色故事講解員”等實(shí)踐，將先烈品質(zhì)銘記在心，將為民服務(wù)的精神傳揚(yáng)四方。

四、深度學(xué)習(xí)，思維進(jìn)階，提升紅色精神領(lǐng)悟能力

項(xiàng)目化教學(xué)要基于兒童立場(chǎng)，根據(jù)學(xué)情研判，創(chuàng)設(shè)有認(rèn)知難度、有思維沖突的問(wèn)題情境，提高深度理解、創(chuàng)新表達(dá)和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)生根本性改變。

1.設(shè)計(jì)主問(wèn)題，帶動(dòng)整體思維

學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第二單元，可以通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題 “聆聽(tīng)歷史的聲音——哪些雄壯的聲音激勵(lì)你成長(zhǎng)”，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在提煉、比較、總結(jié)中，形成對(duì)“革命英雄主義、革命樂(lè)觀主義”的理解。

“聆聽(tīng)歷史的聲音”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

1.閱讀本單元課文和其他英烈故事，用心聆聽(tīng)歷史的聲音。這些故事“壯”在何處？把你的體會(huì)簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)，并與伙伴們交流。

2.請(qǐng)選擇你最難忘的一處，與同學(xué)合作，用繪畫(huà)、音樂(lè)、誦讀或表演的方式表現(xiàn)出來(lái)。在“氣壯山河”主題交流活動(dòng)上與大家分享。

2.搭建小支架，拾級(jí)深度思維

以《青山處處埋忠骨》為例，如何指導(dǎo)學(xué)生“透過(guò)文字”真正走進(jìn)“毛主席悲痛的內(nèi)心世界”？需要搭建思維支架，帶領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，走向深度理解：（1）通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)揣摩人物內(nèi)心：“從按著緊鎖的眉頭，你體會(huì)到主席怎樣的內(nèi)心情感？”（2）抓行為與內(nèi)心的反差走入人物內(nèi)心：“雖然整整一天沒(méi)有說(shuō)一句話，雖然只是喃喃兩聲呼喚，但其實(shí)主席內(nèi)心卻藏著很多話……”（3）聯(lián)系上下文猜想人物內(nèi)心活動(dòng)：“主席可能想到了哪些場(chǎng)景……”（4）抓住矛盾之處體會(huì)人物品質(zhì)：“既然如此悲痛，主席為什么要強(qiáng)忍？既然如此深?lèi)?ài)兒子，為什么還要送去戰(zhàn)場(chǎng)？”

3.勾連中比較，導(dǎo)引高階思維

理解，就是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，遷移運(yùn)用。比較閱讀，是導(dǎo)引高階思維的好方法。如：《軍神》《清貧》二文中，為什么花很多筆墨寫(xiě)了“其他人物”的表現(xiàn)？《十六年的回憶》中的父親、《金色魚(yú)鉤》中的老班長(zhǎng)，他們的外貌描寫(xiě)有什么作用？《少年中國(guó)說(shuō)》第二自然段中列舉的事物與“少年中國(guó)”之間，有什么聯(lián)系？

4.引發(fā)大思辨，發(fā)展批判性思維

紅色經(jīng)典課文講述的內(nèi)容，往往和學(xué)生的生活實(shí)際存在較大的時(shí)空距離，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思省察，在思辨中達(dá)成“革命英雄”與“我”的心靈契合，形成建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一的解釋與評(píng)價(jià)，將紅色基因真正植入心底。如：“狼牙山五壯士，為什么一定要跳崖？”壯舉的背后是舍生取義，是民族大義，他們是在用生命去捍衛(wèi)對(duì)民族的忠誠(chéng)。正是這種民族精神，使中華兒女團(tuán)結(jié)一心，通過(guò)艱苦卓絕的不屈斗爭(zhēng)趕走日寇，取得了民族解放。

學(xué)生經(jīng)歷大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在任務(wù)實(shí)踐中具身學(xué)習(xí)，在邏輯遞進(jìn)中深度學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境中建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)作品，同時(shí)也在積淀著紅色精神、革命力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏雪梅，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社，2018.

[2] 格蘭特·威金斯，追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].華東師范大學(xué)出版社，2017.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]