黃綺珊

摘 要：無規(guī)矩不成方圓，班主任的班級管理對班級的紀律秩序、學(xué)風班風起到了決定性的作用，如果管理不善，班集體會像一盤散沙一樣，缺乏集體凝聚力，直接影響學(xué)生的思想品格的形成和學(xué)業(yè)成績。要有效地管理班級，首先要制定班規(guī)，并嚴格執(zhí)行;可通過講故事、分析案例的途徑來培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣和品行;對日常班務(wù)工作細致分工，讓每位學(xué)生有事做，并開展多樣的主題活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的擔當精神和增強學(xué)生的責任心。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;有效策略

一、立規(guī)矩，嚴執(zhí)行，獎罰明

班級管理首要是立規(guī)矩——制定班規(guī)制度。如果沒有班規(guī)制度來組織和約束，那班級管理就會力不從心。當然，對于不同年齡段的班級，班級規(guī)章制度的制定和執(zhí)行也會有所不同。

（一）兒歌強紀律，口令管秩序

小學(xué)低年級學(xué)生的自律性不強，很多規(guī)則他們都比較容易忘記，所以，生硬地講規(guī)則作用不大。筆者會把一些常規(guī)要求編成兒歌或者對答口令，幫助他們記住規(guī)則，遵守紀律?？诹顚Υ鹗降恼n堂管理策略，能收到事半功倍的效果。只要教師跟學(xué)生約定更多的對答口令，利用口令能夠有效管理班級紀律秩序。

例如，為了管好課前準備紀律，筆者編了課前準備小兒歌：丁零零，上課啦;鈴聲響，進課室;先入座，擺好書;桌椅齊，地無遺;坐需正，靜待師。兒歌朗朗上口，里面包含紀律要求。筆者讓學(xué)生一句一句念，一項一項做。上課鈴響了，班長帶領(lǐng)大家背誦幾遍兒歌，嘈雜的課室漸漸靜下來，上課用品也擺好。重復(fù)多次，學(xué)生就記住并做好課前準備。

良好的課堂紀律也是要靠立規(guī)矩才能形成的。對于低年級，可以把規(guī)則形象化為一些對答口令，強化學(xué)生守紀律的意識。比如：教師說“小嘴巴”，學(xué)生對答“不說話”，并立刻安靜下來;教師說“小手小手”，學(xué)生對答“我放好”，并把手放好。

（二）民主管理，制度有針對性

中高年級的班級管理就要制定成文的班規(guī)，明確要求，讓學(xué)生做事有章可循。筆者會通過班會課，組織學(xué)生一起討論，民主制定班級規(guī)章制度。一開始，學(xué)生可能找不到方向，筆者就引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)校的常規(guī)要求制定相應(yīng)的班級獎罰制度。比如：學(xué)校不允許帶零食進校園，那就可以制定這方面的獎罰制度;學(xué)校每天的早操、眼保健操要進行檢查評分，那就可以制定關(guān)于兩操的要求和獎懲標準。另外，還讓學(xué)生根據(jù)班級的實際情況去制定獎懲制度。比如，課堂紀律比較差，那就一起制定課堂紀律要求和獎懲標準，等等。

（三）嚴格“執(zhí)法”，獎罰分明

制定了班規(guī)制度，就要按照制度來管理和執(zhí)行。做到“有令必行，有禁必止”，否則制度就形同虛設(shè)。班主任和班干部的威信也是通過嚴格執(zhí)行規(guī)章制度建立起來的。

獎要獎學(xué)生所愛。獎勵可以分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵。最好能夠細化規(guī)章制度中的獎罰方式。比如，具體加多少分或者扣多少分，然后設(shè)計一個積分登記表，定期統(tǒng)計獎勵。筆者發(fā)現(xiàn)獎勵免寫作業(yè)卡是學(xué)生非常喜歡的，還可以獎勵教師自己制作的“購物券”，用于期末班級跳蚤市場購物換物，學(xué)生非常喜歡。

罰要罰學(xué)生所怕。班上總有些調(diào)皮的學(xué)生，想辦法讓他們有所顧忌也是管好班級不可或缺的。當然，我們不能變相體罰。筆者會通過一些小策略，懲戒違反規(guī)章的學(xué)生。例如，讓做錯的學(xué)生寫犯錯說明，詳細寫出事情經(jīng)過和違反紀律的心路歷程，而且一次次重寫修正。在這個過程中，犯錯的學(xué)生冷靜下來反思整件事，有效地達成自省其身的教育目的。最后，還要給家長看看他的犯錯說明書，讓家長配合教育，并在上面簽名。如此一來，他們能夠知錯就改。

二、修品行，養(yǎng)習(xí)慣，正班風

（一）故事育人，感悟至深

小學(xué)階段是思想道德形成的關(guān)鍵時期，教師要特別注重學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。說教式的教育，學(xué)生難有所感悟，更談不上形成道德品格。筆者會采用故事育人加深感悟，對學(xué)生進行思想教育。一方面，發(fā)掘身邊的富有教育性的真人真事，然后以閑話家常的方式與學(xué)生分享，談感悟，談收獲;筆者還喜歡和學(xué)生分享自己閱讀中的好故事，并和他們交流讀后感受，用故事引導(dǎo)他們做個誠實守信、關(guān)心他人、文明有禮、尊老愛幼的人。另一方面，筆者也會有針對性地借助故事來糾正班級的不正之風。例如，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與逃生演練不夠嚴肅認真時，筆者不但跟學(xué)生講了汶川大地震等嚴重災(zāi)難，還從《讀者》中找到一篇題為《怕死的日本人》的文章和大家分享。這是一個在日本工作的中國人耳聞目睹關(guān)于日本人防震減災(zāi)之種種夸張做法，對比我們所做的演練，簡直就是小巫見大巫。這樣一來，學(xué)生不僅獲得減災(zāi)防震的科普教育，還有了很深的感悟。之后，筆者發(fā)現(xiàn)他們參與常規(guī)演練的態(tài)度截然不同了。

（二）案例剖析明是非

對于學(xué)生出現(xiàn)的過錯，筆者會以此為教育案例，在班上進行案例剖析，讓他們明白是非對錯，培養(yǎng)他們明辨是非的能力?！叭级小保鍪轮耙獙W(xué)會思考是否正確再去做，久而久之學(xué)生就學(xué)會遇事思考，冷靜處事。有一次，班上的小軒同學(xué)在課室做值日時拋玩一把折扇，折扇打碎了課室的燈。第二天，筆者就針對這件事，在班上進行案例分析，讓大家談?wù)劥耸驴赡芤l(fā)的更嚴重的后果，談可否避免這類危險事件的發(fā)生，從而讓他們懂得要注意安全，做事要“三思而行”。

（三）好習(xí)慣成就好班風

有人說“好習(xí)慣成就好人生”，而對于班級管理來說，“好習(xí)慣成就好班級”。沒有好的行為習(xí)慣就沒有好班風。好班風好學(xué)風，是被集體化了的良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者說是形成良好習(xí)慣的氛圍。班級里大部分學(xué)生養(yǎng)成專心聽講、大聲回答問題、用心聆聽別人發(fā)言、認真書寫、閱讀課外書等好習(xí)慣，大部分學(xué)生能做到團結(jié)友愛、待人有禮、誠實，那這個班的班風肯定優(yōu)良。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比知識的傳授更重要。所以，筆者每接手一個新的班級，首先要做的是從一點一滴開始，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，特別是低年級，是形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。有專家提出，至少需要重復(fù)21次才能養(yǎng)成一個習(xí)慣，但實際操作起來，又豈止是21次呢？教師要有耐心，持之以恒地影響學(xué)生，學(xué)生才能在堅持中養(yǎng)成習(xí)慣。

如針對課室的保潔問題，筆者制定“一方責任田”制度，把每個學(xué)生座位定為“一方責任田”，要求任何時候都要確保干凈整潔，見到有垃圾污跡就清掃干凈，由衛(wèi)生委員監(jiān)督管理。而筆者只要一進入課室，第一件事就是檢查一遍課室地面，看看每個座位的清潔衛(wèi)生情況，督促他們履行保潔的責任。這樣堅持下來，大部分學(xué)生慢慢形成整潔的好習(xí)慣，保持課室整潔干凈。這樣，班級的良好風氣就逐漸得以形成。

三、講責任，有擔當，練能力

（一）細分工，精管理，事事有人擔，人人有事做

筆者經(jīng)常以身邊的人和事為例，引導(dǎo)學(xué)生認識什么是責任和擔當，學(xué)做有擔當、負責任的人。通過跟他們擺事實講道理，讓他們明白什么是責任。如在新冠疫情之下，講一線醫(yī)生護士的感人事跡，讓他們通過認識責任，懂得為什么醫(yī)生護士能夠冒著危險沖在疫情前線治病救人;當火災(zāi)或者其他災(zāi)難發(fā)生時，為什么消防官兵們能夠不顧個人安危，勇敢逆行。

學(xué)生懂得什么是責任擔當，方能自覺履行自己的責任。筆者會把日常班務(wù)工作進行細致的分工，明確大家的責任，避免推搪逃避責任，這樣班務(wù)工作就能有序開展，效率高。

（二）主題活動強責任，一舉多得

筆者還通過開展形式多樣的活動來培養(yǎng)學(xué)生的責任心。比如，開展養(yǎng)護“一個綠色生命”的活動，讓每個學(xué)生帶盆植物放在課室或者走廊的花架上。要求每個學(xué)生自己養(yǎng)護自己的花草，過一段時間進行評比，看看誰把花草照顧得最好。開展這樣的活動，既能培養(yǎng)學(xué)生的責任和擔當意識，也能美化、綠化班級環(huán)境，同時也是一種生命教育，真是一舉多得。

班級管理工作涉及方方面面的事情，只有班主任巧用策略，才能加強管理，提高效率，打造班風正、學(xué)風佳的班級。