英語(yǔ)課本劇在小學(xué)高段教學(xué)中的實(shí)踐與研究

摘 要：新課改指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。課本劇是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以表演的形式再現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言，故事情節(jié)與學(xué)生的實(shí)踐與生活體驗(yàn)相關(guān)，是受學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。首先分析小學(xué)英語(yǔ)教材中課本劇的種類(lèi)，接著分析英語(yǔ)課本劇在小學(xué)高段教學(xué)中運(yùn)用的途徑，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課本劇;小學(xué)高段;實(shí)踐

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生獲得成就感，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)中，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。課本劇中，學(xué)生是主角，表演是圍繞課本內(nèi)容展開(kāi)的，能將“演、學(xué)、教”充分結(jié)合在一起。教師在課堂中可引導(dǎo)學(xué)生改編英語(yǔ)教材中的對(duì)話和故事，組織他們排練、表演節(jié)目，這種教學(xué)方式能有效提升學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂的趣味性。

一、小學(xué)英語(yǔ)教材中課本劇的種類(lèi)

（一）模仿性的課本劇

模仿性的課本劇適合鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，其直接將教材內(nèi)容或?qū)⒔滩膬?nèi)容稍做調(diào)整當(dāng)作課本劇的劇本[1]。在小學(xué)高段的英語(yǔ)教學(xué)中，一些優(yōu)秀的課外閱讀材料，如與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的也可用作劇本。為了用好課本劇，研討課本劇的表現(xiàn)形式，如童話劇、兒童劇、分幕劇等，這能為課本劇的教學(xué)提供良好的契機(jī)。

（二）改編性的課本劇

在小學(xué)高段的英語(yǔ)教材中，每一單元中有多個(gè)板塊，這些板塊能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和表達(dá)能力。教師可將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容改編成課本劇，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

（三）創(chuàng)新性的課本劇

創(chuàng)新性課本劇大多來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟，他們可將自己比較熟悉的童話故事或其他的課外讀物改編，或與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將生活中發(fā)生的趣事進(jìn)行改編，當(dāng)作表演的素材。這些方式能展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，拓展他們的思維空間。

二、英語(yǔ)課本劇在小學(xué)高段教學(xué)中運(yùn)用的途徑

（一）精心選材，確定話題

在英語(yǔ)教學(xué)中，劇本的質(zhì)量對(duì)英語(yǔ)課本劇教學(xué)會(huì)產(chǎn)生直接的影響，其內(nèi)容要讓學(xué)生喜歡，要積極向上、活潑且具有教育意義[2]。教師要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，考慮聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本劇的話題進(jìn)行認(rèn)真挑選，選擇的內(nèi)容要與學(xué)生的生活貼近，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)，如購(gòu)物、看病等。另外，教師選擇的課本劇故事情節(jié)要曲折生動(dòng)，便于學(xué)生發(fā)揮想象力，燃起他們學(xué)習(xí)的熱情。在選定話題后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，討論課文中的關(guān)鍵句型、人物形象、情境等，引導(dǎo)他們根據(jù)文章的要求表演課本劇，將語(yǔ)言運(yùn)用到位。

（二）創(chuàng)編劇本，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，潛能也更容易被激發(fā)，解決問(wèn)題的能力也能得到有效提升，課本劇與學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系，符合他們的心理特征[3]。教師在教學(xué)中可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、獨(dú)立的表演空間，劇本可由學(xué)生設(shè)計(jì)，表演形式也由他們決定，他們是活動(dòng)的總導(dǎo)演。如此，學(xué)生在表演課本劇時(shí)，會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的感官，積極地參與其中，緩解說(shuō)英語(yǔ)的壓力，更好地體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

學(xué)生在小學(xué)高段會(huì)學(xué)到“問(wèn)路”的英語(yǔ)知識(shí)，教師在講解這一知識(shí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本，一些學(xué)生會(huì)假裝自己是小熊和小白兔，創(chuàng)編以下對(duì)話：“How can I get to the candy store？I want to buy some sweets.”“Its in the forest.”還有的學(xué)生會(huì)這樣創(chuàng)編，他們一人扮演媽媽?zhuān)蝗税缪莺⒆樱M(jìn)行以下的對(duì)話：“Mom！The amusement park is over there！”“Wait！Its red now. We must stop and wait.”在創(chuàng)編故事時(shí)，學(xué)生會(huì)相互借鑒、相互幫助，如此他們的溝通能力和創(chuàng)新能力也會(huì)得到發(fā)展。

綜上所述，教師將課本劇融入小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義，是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的拓展和延伸。運(yùn)用課本劇能讓學(xué)生更深刻地理解英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)有更好的感悟，他們會(huì)深入體會(huì)語(yǔ)法的變化，這能讓他們積累到更多的英語(yǔ)知識(shí)，有效提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昱.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧妙運(yùn)用角色扮演教學(xué)模式研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（16）：131-133.

[2]徐玲靈.讓英語(yǔ)教學(xué)“滿園春色”：淺談新課改下小學(xué)高段英語(yǔ)的分層教學(xué)實(shí)施策略[J].教育觀察，2019，8（25）：35-38.

[3]沈雪梅.英語(yǔ)課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2019（13）：105-106.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“英語(yǔ)課本劇在小學(xué)高段教學(xué)中的實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0722）成果。

作者簡(jiǎn)介：王香秋（1975—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，本科，職稱(chēng)：小教高級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。