牛儒田

摘 要：生態(tài)教育是在人與自然的發(fā)展中順應(yīng)自然的一種教育，是全社會自覺形成的一項人生態(tài)度，它不是短暫的教學(xué)效應(yīng)，更多的是長久的終身教育觀。因此，將生態(tài)教學(xué)的思想與理念融入小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生進行以生態(tài)為主題的自然教育，是非常有必要的，但同時評價至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育;小學(xué)語文;校本課程;資源開發(fā)

從筆者多年的教學(xué)來看，針對學(xué)生開展以生態(tài)為主題的教育，其教學(xué)價值遠遠超過了應(yīng)試教育目標(biāo)，從長遠的教育機制以及教學(xué)效應(yīng)來看，從小對學(xué)生滲透德育，在內(nèi)心種下健康理念與關(guān)愛自然的種子非常重要。

一、生態(tài)理念的必要性

人們經(jīng)常會在物質(zhì)匱乏時追求物質(zhì)的豐盛，但又在物質(zhì)豐盛時懷念過去的綠樹成蔭，碧水藍天。正因為經(jīng)濟的快速發(fā)展，才導(dǎo)致當(dāng)前的社會發(fā)展中出現(xiàn)了一系列的問題。面對當(dāng)前包羅萬象的社會現(xiàn)象，回歸到人類賴以生存的自然與生活中，還是需要做到以生態(tài)為主題，探究社會發(fā)展。另外，隨著“登月”計劃的實施，不僅宇航員登上了月球，全球首富貝左斯也登上了月球，他提出要讓人類進入“太空時代”。針對此類的問題，究其根本，一方面在于當(dāng)前的社會生態(tài)問題的出現(xiàn)，另一方面在于科學(xué)的進步。因此，回歸到全球都在討論的問題：全球變暖，海平面上升，冰山融化，那么人類該何去何從？從“人類靈魂工程師”的角度來說，呼吁小學(xué)生進行生態(tài)學(xué)習(xí)，提高生態(tài)認知，也需要在校本資源開發(fā)的過程中，重點對評價的原則進行探析。

二、運用校本課程開展生態(tài)教育的策略

（一）以語文教材的主題結(jié)合生態(tài)問題進行教學(xué)

目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)課程不僅僅涉及自然、環(huán)境的話題，同時在科學(xué)與道德的課程中也會涉及相應(yīng)的話題，因此，在面對知識點的教學(xué)過程中，就生態(tài)教育這一問題，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生播放當(dāng)前中國的生態(tài)問題，為學(xué)生打開視野，意識到生態(tài)的重要作用，從而在生態(tài)教學(xué)的過程中傳播正確的價值觀念與教育理念，促進小學(xué)生對語文知識點中生態(tài)教育的認識與轉(zhuǎn)化，當(dāng)學(xué)生有了理念的加持，知道這樣做是不行的，因此也就不會反其道而行之，減少了不良事件的發(fā)生率。

（二）結(jié)合語文教學(xué)主體開展生態(tài)主題的活動

針對小學(xué)生進行生態(tài)教育的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校可以增設(shè)“生態(tài)教育”主題周，也就是舉行朗誦賽、歌舞劇、寫作大賽等，通過活動的形式促進學(xué)生對生態(tài)問題的關(guān)注，

增設(shè)獎項以激發(fā)學(xué)生的興趣度，調(diào)動學(xué)生花費更多的時間在學(xué)習(xí)上，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。

三、語文教學(xué)中生態(tài)教育教學(xué)評價機制的建立

（一）從語文教師層面建立評價機制

在學(xué)科教學(xué)中進行生態(tài)教育非常好，但教師往往會忽略這一點，因為在對學(xué)生進行知識教育時，需要符合學(xué)校的政策以及教學(xué)活動的研討要求，比如，在教師之間舉行生態(tài)教育說課比賽，以此檢測教師的生態(tài)教育水準(zhǔn)，促進教師教學(xué)程度的提升，使生態(tài)教育向廣度與深度發(fā)展，從教學(xué)環(huán)節(jié)促進生態(tài)教育的全面普及。教師的學(xué)習(xí)范圍不能局限于學(xué)校之內(nèi)，而應(yīng)該是教學(xué)相長，不斷地向優(yōu)秀的小學(xué)教育單位學(xué)習(xí)。因此，本著對生態(tài)教育的落實，教師需要觀摩優(yōu)秀的課件以及生態(tài)教育的視頻進行學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到教學(xué)的啟發(fā)，對自身的教學(xué)進行改進。

（二）突出語文學(xué)科的生態(tài)教育考核指標(biāo)

當(dāng)前，對生態(tài)教育涉及比較廣的課程，重點體現(xiàn)在語文與道德教學(xué)中。因此，學(xué)校對生態(tài)教育教研工作的要求與考核需要重點突出在這兩個學(xué)科的教師工作身上，突出其專業(yè)素養(yǎng)。

（三）以學(xué)生為核心，落實評價機制

對學(xué)生而言，當(dāng)前首先被學(xué)生關(guān)注的就是考試，因此，如果受到考試的加持，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行知識的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生將愿意花時間去學(xué)習(xí)，以此獲取高分，這是為學(xué)生建立評價機制的方法之一，也就是將學(xué)生的生態(tài)教育評價機制落實到考試應(yīng)用題與判斷題中，以此進行檢測教學(xué)成果。其次，開設(shè)生態(tài)主題的語文綜合實踐課程。綜合實踐課對學(xué)生而言，是了解外部世界、鏈接外界信息的主要途徑，教師需要對其加強應(yīng)用。

教學(xué)形式豐富多彩，因此，在教學(xué)過程中，教師需要從生態(tài)教育的落實以及評價方面，從教與學(xué)的雙向主體地位進行落實，從而促進生態(tài)教育機制的建立，實現(xiàn)向優(yōu)質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“校本課程體系構(gòu)建的理論與實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB0724）的階段性成果。