小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)研究

摘 要：漢字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)漢字是初階小學(xué)語文最重要的任務(wù)。小學(xué)生心智不成熟，邏輯思維能力欠缺，容易覺得課堂枯燥、無法集中注意力等。而情境化教學(xué)能夠有效緩解學(xué)生的抵觸心理，在一次次課堂互動(dòng)中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;教學(xué)研究

識(shí)字、寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果將語文學(xué)習(xí)比作建一座堡壘，那么識(shí)字就是打地基，地基不牢，日后的建筑再高也不會(huì)牢固?？梢哉f，識(shí)字是閱讀和寫作的敲門磚。讀書必先識(shí)字，“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先。不必遽讀書”。但是對(duì)于初學(xué)孩童來說，識(shí)字是一個(gè)枯燥的過程，再加上學(xué)生剛上小學(xué)可能不習(xí)慣課堂的紀(jì)律，走神、睡覺的情況時(shí)有發(fā)生。這就需要我們打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，將識(shí)字教學(xué)賦予情境，在情境化課堂中融入識(shí)字教學(xué)。

一、小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法現(xiàn)狀

（一）識(shí)字教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生易忘不易記

新教材與以往教材相比，低年級(jí)教材識(shí)字量有大幅增加，每篇課文識(shí)字量少則八九個(gè)，多則十幾個(gè)，且字形較為復(fù)雜，易忘難記，學(xué)生常常記住了后面的漢字就忘記了前面的。這導(dǎo)致部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，為了學(xué)生在期末考試能取得好成績而更多采用機(jī)械式教學(xué)方法，要求學(xué)生通過一遍一遍的書寫來增強(qiáng)記憶，忽視了漢字在日常情境中的應(yīng)用。

（二）教學(xué)方法死板，固守成規(guī)

部分學(xué)校的老師采用的還是陳舊的教學(xué)方法，死記硬背，老師在黑板上面寫，學(xué)生在下面抄。這樣的方法在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)起作用，但是經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)。因?yàn)椴欢疂h字的含義、用法，再加上學(xué)生年齡尚小，注意力和自控力欠缺，很容易就會(huì)將剛學(xué)會(huì)的漢字忘記，這樣下去學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣也會(huì)減弱，降低課堂效率。

（三）新課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的要求較高

部分教師無法弄清教學(xué)目標(biāo)，在識(shí)字教學(xué)中存在一定的盲目性。對(duì)于一線教師來說，教材為教學(xué)實(shí)踐過程提供了參考，但對(duì)于相對(duì)年長的教師來說講解課本內(nèi)容幾乎是小學(xué)語文課堂的唯一。新教材的研發(fā)對(duì)教師的教學(xué)能力有了更高的要求，這就要求教師要主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)方針的變化，積極改進(jìn)教學(xué)方法。

二、小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略

（一）融入故事與游戲，豐富課堂形式

根據(jù)部編版小學(xué)語文教材的設(shè)計(jì)，學(xué)生并沒有對(duì)拼音進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用不可小覷。在《天 地 人》一課中能夠認(rèn)識(shí)“你”“我”“他”“它”的學(xué)生不是很多，而且學(xué)生之間的識(shí)字情況有所差異，教師可以組織學(xué)生在課堂上分小組進(jìn)行角色扮演來更好地體會(huì)字形、字義。

（二）注重課前設(shè)計(jì)，配套進(jìn)行情境化模式教學(xué)

教師在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)的時(shí)候，同時(shí)要注意自己這節(jié)課的總體教學(xué)安排，不能出現(xiàn)刻意進(jìn)行情境化教學(xué)的情況。并不是所有的識(shí)字課堂都適合使用情境化方式來進(jìn)行，如說明文題材的課文就不適合。有的教師對(duì)于情境化教學(xué)不懂得靈活運(yùn)用與取舍，一股腦地將所有的識(shí)字教育都劃分為可以進(jìn)行情境化教學(xué)的內(nèi)容。教師在課前應(yīng)該綜合設(shè)計(jì)課程，通過教學(xué)設(shè)計(jì)來彌補(bǔ)不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪類識(shí)字教學(xué)適合使用情境教學(xué)方式。只有內(nèi)容和形式完美結(jié)合，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)。

（三）注重課后反饋，促進(jìn)課堂效率提高

教師可以在課后進(jìn)行教學(xué)檢查，如何在下節(jié)課開始之前進(jìn)行聽寫，教師在結(jié)束情境化課堂時(shí)可以通過寫課堂隨筆來進(jìn)行反思以達(dá)到進(jìn)一步的提升。同時(shí)也要注意學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生能否跟得上、是否愿意跟，如果為了提高課堂效率就拔苗助長而忽視學(xué)生的心理感受會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使學(xué)生對(duì)日后的教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。

綜上，識(shí)字教育的情境化課堂還很漫長。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。在改革開放的新時(shí)代，我們有了更好的資源進(jìn)行教育實(shí)踐，也有更多的力量去進(jìn)行探索與分析，相信在一代代廣大一線小學(xué)語文教師的探索之下，我們能夠?qū)πW(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)研究形成更為透徹的了解，能夠給學(xué)生提供更加完善的課堂配套教學(xué)，能夠讓學(xué)生的語文素養(yǎng)培育更加科學(xué)、合理。不負(fù)青春，小學(xué)語文教育建設(shè)，我們永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張秋琳 （1994—），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。