隨班就讀應(yīng)提防“三空”

鄭晨

◆摘? 要：隨班就讀作為政府為確保殘疾兒童平等入學(xué)權(quán)利而采取的一種教育政策，實(shí)施多年，取得了諸多成績，學(xué)校已從原先的被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X接納，但隨班就讀工作在實(shí)施的過程中，依然存在一些問題，本文從隨班就讀持續(xù)實(shí)施、學(xué)生自我感受和教師課堂教學(xué)組織、隨班就讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面對現(xiàn)有隨班就讀工作中存在的問題做出了分析，并提出了自己的看法。

◆關(guān)鍵詞：隨班就讀;持續(xù)實(shí)施;教學(xué)效果;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨班就讀政策在我國已經(jīng)開展了多年，經(jīng)過社會各界人士的努力和關(guān)心下，取得了諸多成績。它一方面有效地保障了隨讀學(xué)生平等受教育的權(quán)利，提高了隨讀學(xué)生義務(wù)教育入學(xué)率，促進(jìn)了隨讀學(xué)生的身心發(fā)展和與社會的融合，另一方面促進(jìn)了全社會教育觀念的轉(zhuǎn)變，使我們對教育的功能、教育價(jià)值進(jìn)行了重新認(rèn)識和思考。在諸多成績的背后，一些不可忽視的問題依然存在，本文從隨班就讀持續(xù)持續(xù)實(shí)施遇到的困難、隨班生的自我感受和課堂教學(xué)組織、隨班就讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面對隨班就讀工作開展中存在的問題做出分析。

一、隨班就讀持續(xù)實(shí)施似“空喊”

教師日常任務(wù)繁重，課堂教學(xué)工作量大，隨班就讀學(xué)生往往讓教師顧此失彼。隨班就讀工作開展較普遍的地區(qū)多數(shù)為沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，此類城市往往為人口流入地，屬地學(xué)校班生數(shù)基本已飽和，且外來務(wù)工人員子女較多，學(xué)生生情復(fù)雜，行為習(xí)慣良莠不一，學(xué)校日常工作繁重，常規(guī)性的評估觀摩指導(dǎo)活動較多，教師疲于奔命，在面對不含隨班就讀生班級時(shí)往往均已竭盡全力筋疲力盡，若班級中有隨班就讀生，教師往往無法單獨(dú)投入精力在這個(gè)孩子身上，而隨班就讀生往往對教學(xué)課堂紀(jì)律會帶來負(fù)面的影響，教師課堂管理往往顧此失彼。以教學(xué)雙班的老師為例，其上午往往需任教兩節(jié)課，第三、四節(jié)課需批改雙班作業(yè)，下午平均任教一節(jié)輔導(dǎo)課或其他學(xué)科的課程，剩余的時(shí)間既要繼續(xù)批改上午的作業(yè)，也要分配給學(xué)校常材料整理、教研組活動、備課組活動、繼續(xù)教育研修及相關(guān)會議等，教師究竟還能有多少精力來關(guān)注隨班就讀學(xué)生，任課教師常常心有余而力不足。隨班就讀工作應(yīng)關(guān)注的只是面上的熱熱鬧鬧的成果展示，還是實(shí)際實(shí)施的可能性的確值得思考。

部分先進(jìn)地區(qū)為普通學(xué)校配備隨班就讀資源教室，資源教室的硬件齊整，各類設(shè)施設(shè)備豐富，資源教室教師主要工作是幫助隨讀學(xué)生補(bǔ)習(xí)文化知識，指導(dǎo)學(xué)生正確選配和使用助聽器、助視器等輔助用具，對殘疾學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力等;幫助隨班就讀班級教師制定個(gè)別化教育計(jì)劃和評估殘疾學(xué)生的進(jìn)步情況等，若有專業(yè)人員來擔(dān)任隨班就讀資源教室教師隨班就讀工作應(yīng)能得到有效開展。但苦于師資編制問題，學(xué)校往往無法招聘專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)隨班資源教室任教教師為兼職教師，實(shí)際效果有待觀察。

二、隨班就讀教學(xué)效果成“空談”

隨班學(xué)生各方面往往不如其他學(xué)生，常有自卑感，不利于身心健康發(fā)展。隨班就讀政策實(shí)施的原因之一是為了確保適齡兒童平等受教育的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。十多年來，我國學(xué)齡殘疾兒童有了更多的入學(xué)機(jī)會，殘疾兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)率有了大幅度的提高。隨班就讀的廣泛開展，改變了特殊教育的封閉狀態(tài)也使更多人了解殘疾兒童，理解特殊教育，促進(jìn)了社會的文明和進(jìn)步。但隨班生在學(xué)校的表現(xiàn)各方面往往都不如其他學(xué)生：在學(xué)業(yè)上，明顯與其他學(xué)生有差距;在行為習(xí)慣上，往往較難控制住自己，無法入群;在活動展示上，往往無特別才能展示自己;在人際交往上，隨班就讀生少有同學(xué)與其真心相處，在班級里往往是孤立的個(gè)體。所以隨班生各方面表現(xiàn)不如其他學(xué)生，時(shí)常懷有自卑感，身心得不到健康發(fā)展，甚至找機(jī)會發(fā)泄，既影響班級紀(jì)律，進(jìn)一步成為“特異分子”，無法形成良性循環(huán)，思想品行教育往往寸步難行。隨班就讀學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活是否快樂，他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況與身心健康情況是否得到有效發(fā)展值應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注。

教育的真正魅力在于因勢利導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式，從而得到最大限度的發(fā)展。對教師而言，面臨的最大的挑戰(zhàn)就是要如何去盡力滿足不同的學(xué)生的需要，考慮學(xué)生越來越不同的知識背景、認(rèn)知水平和行為習(xí)慣，適應(yīng)他們的差異。隨班就讀工作，要求教師在教育工作中要修正原有的教學(xué)模式，面向全體、照顧差異。而隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，有些甚至無任何知識的累積，行為習(xí)慣差，自我約束能力差，無法控制自己，課堂上往往無法專注進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師即使課前精心備課，專門為其設(shè)計(jì)教案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)作業(yè)，課堂上短時(shí)間內(nèi)能關(guān)注到隨班生的個(gè)體差異，但長時(shí)間也力不從心無法對隨班生因材施教，實(shí)施差異教學(xué)，課堂教學(xué)效果不明顯。筆者曾經(jīng)教授過一個(gè)隨班就讀學(xué)生，盡管課前已做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，針對教材專門為其設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為其設(shè)計(jì)互動游戲，但課堂教學(xué)效果不佳，隨班就讀生到四年級依然無法進(jìn)行簡單的個(gè)位數(shù)加減，自控能力也差，課堂上時(shí)時(shí)做自己的事，而孩子的家長也因?yàn)槠涫请S班就讀學(xué)生而對孩子放任自由，覺得孩子在課堂上的任何表現(xiàn)都是合理的，因?yàn)樗请S班就讀學(xué)生，孩子到后期甚至課堂時(shí)時(shí)起立在班級行走，趴在地上玩耍完全無法約束自己，教師實(shí)對其的課堂關(guān)注差異教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。反觀特殊教育學(xué)校的孩子，認(rèn)知水平與行為習(xí)慣往往較為接近，任教教師經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，專業(yè)性強(qiáng)，班生數(shù)較少，往往能夠較好地開展差異教學(xué);另一方面教師變動也小，教師的一致性和連貫性使得學(xué)生之能夠較好的適應(yīng)老師使得師生之間、學(xué)生之間相處愉快;同時(shí)特教學(xué)校教師的專業(yè)性使得他們能提供聽力矯正、心理輔導(dǎo)、手語學(xué)習(xí)等輔助教學(xué)手段。為了使學(xué)生能夠在社區(qū)、工作場所和家庭中承擔(dān)起適當(dāng)?shù)穆氊?zé)，特殊教育學(xué)校能夠教授學(xué)生實(shí)用性和功能性技巧，比如：前職業(yè)技能、職業(yè)生涯探索、日常生活活動、休閑技能、功能性數(shù)學(xué)和閱讀、購物技能、烹飪技能等，并時(shí)時(shí)舉行才藝技能展示，孩子的自信心得到大大的提升，真正的做到因勢利導(dǎo)，因材施教。往往在特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)生活的孩子畢業(yè)后能夠掌握基本的生活技能，殘疾缺陷往往也能得到部分矯正，能夠在社會中生存立足，而部分隨班就讀學(xué)生，畢業(yè)后原先的殘疾缺陷基本不能得到矯正，身心也得不到發(fā)展。所以什么樣的孩子適合隨班就讀的確值得商榷。

三、隨班就讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存“空白”

隨班就讀學(xué)生的鑒定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過多年的修正已經(jīng)趨于完善，但是否能夠做到最合理的鑒別，是否有一些孩子在篩查鑒定時(shí)是因?yàn)橐恍┛陀^的原因卻被貼上隨班就讀的標(biāo)簽值得探討。筆者曾經(jīng)任教過一名隨班就讀學(xué)生，除了個(gè)子略矮學(xué)習(xí)成績極差，其他的情況及待人處事方面、運(yùn)動機(jī)能和普通孩子完全一樣，一雙烏黑的大眼睛讓人印象深刻。搭班的英語老師曾經(jīng)說，她在教授“窗戶”這個(gè)單詞的時(shí)候，全班第一個(gè)回答出WINDOW的孩子不是別人，恰恰就是這個(gè)隨班就讀的孩子，那么為什么這樣一個(gè)僅僅學(xué)習(xí)成績較差的所謂“學(xué)困生”會被篩查鑒定成隨班就讀生，如果孩子本身不應(yīng)是隨班就讀學(xué)生，那么是不是鑒定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有瑕疵，是否只鑒定一次就可以認(rèn)定，只鑒定一次是否可能存在客觀的偶發(fā)因素，如果一次合理，那么這一次評價(jià)中涉及到的項(xiàng)目的數(shù)據(jù)量表是否足夠，是否就能夠說明這個(gè)孩子就應(yīng)是隨班就讀生的。隨班就讀的標(biāo)簽，一旦貼在了孩子身上，足以改變它的一生。因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)簽，可以成為他所有劣跡行為的理由，人自我合理化處境的能力是驚人的，是隨班就讀學(xué)生，不寫作業(yè)很正常;是隨班就讀學(xué)生，上課違反紀(jì)律很正常;是隨班就讀生，不參加任何課外活動很正常，從此這個(gè)學(xué)生已經(jīng)完完全全變成后名副其實(shí)的“隨班生”了。所以隨班就讀學(xué)生的鑒定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在評價(jià)次數(shù)與評價(jià)深度上再做進(jìn)一步的探索。

隨著我國特殊教育法律法規(guī)和隨班就讀工作運(yùn)行機(jī)制的進(jìn)一步完善，隨班就讀工作在原先取得的成績基礎(chǔ)之上以及社會各界的關(guān)心和支持下一定能夠克服存在的困難和問題，使得適齡的兒童都能得到公平，合理有質(zhì)量的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]肖非.中國的隨班就讀：歷史·現(xiàn)狀·展望[J].中國特殊教育，2005（03）：3-7.