如何讓素材積累成為小學語文寫作教學的"閃光點"

李莎 彭榮詩

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，如何在使課堂教學包含時代氣息，促進學生綜合發(fā)展，成為教師關注的核心教育課題之一。在傳統(tǒng)小學語文課程教學中，學生的作文寫作能力長期維持在差強人意的水平。學生在作文寫作中暴露出的問題，也反映出傳統(tǒng)語文教學思路中的一些問題和缺陷。本文將從素材積累的角度出發(fā)，對培養(yǎng)學生作文能力的策略進行創(chuàng)新分析和思考，希望能夠給相關教學的高質(zhì)量開展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學語文;作文寫作;素材積累;實踐策略

小學生在作文寫作中先天的存在一些能力不足的問題。小學學習階段學生的基礎語言知識掌握不是很牢靠，在語言表達上容易出現(xiàn)一些瓶頸。此外作文寫作需要學生表達自己獨特的經(jīng)驗和觀點，缺乏主見的學生寫出的東西也很難符合成年人的需求。最后學生本身缺乏生活閱歷和素材積累，因此在文章寫作中有靈感枯竭的現(xiàn)象。教師在教學中要充分考慮到這些限制，對教學策略進行適應性的調(diào)整，使學生的作文水平得到科學合理的發(fā)展和提升。

一、素材積累在小學作文寫作教學中的重要價值

（一）多樣的素材激發(fā)學生的好奇心

在小學教學階段，學生對外部世界的探索有著先天的好奇心，希望通過閱讀填補、完善自己的好奇心。但在傳統(tǒng)教學理念引導下，教師將更多的注意力放到課內(nèi)教學上，偶爾的課外教學也沒有給學生提出具體的建議。導致學生實際積累的素材十分有限，好奇心得不到滿足，進而在作文表達上缺乏創(chuàng)意和新意。

（二）素材內(nèi)容能夠帶給學生更多積極體驗，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度

優(yōu)秀的文學作品、文字能夠重塑人的個性和思考模式，使閱讀者對客觀存在的世界保持多樣思考，促使其保持積極的生活態(tài)度和個性。在小學階段學生進行大量故事的品讀，也能強化對學生的德育教學，使學生更積極健康地成長。但在實際課堂教學中，教師的人本教學理念未能得到充分踐行，學生對教師、對學校有焦慮和抵觸情緒，導致其閱讀興趣受到打擊，在學習和生活中心緒處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。

（三）素材積累過程提升了學生的基礎語言素養(yǎng)

語文知識是一門長期積累的學問，通過大量的自主閱讀是促進學生語言素養(yǎng)提升的重要“捷徑”。對此教師在教學中要將閱讀的方法對學生進行積極普及，例如摘錄優(yōu)美句子，進行模仿、改編、評價寫作等。但實際上在課堂閱讀教學中，教師的主觀偏向比較嚴重，學生的獨立思考素養(yǎng)未能得到充分培養(yǎng)，導致其在學習中缺乏主見，在作文寫作上缺乏能動意識。

（四）素材積累拓展了學生的想象力

在作文寫作中，學生的想象力培養(yǎng)十分關鍵。在傳統(tǒng)教學觀念中，學生的想象力是豐富的，不需要進行更多的培養(yǎng)和訓練。但實際上學生的想象力仍需要建立在現(xiàn)實認知基礎上，缺乏對現(xiàn)實常識的認知，則很難發(fā)揮學生“不著邊際”的想象力。對此教師要給予學生足夠的“幫助”，促使學生對生活現(xiàn)實做到多樣思考和探索，使學生的作文想象力得到更有效的培養(yǎng)。

二、促進學生進行作素材積累完成作文寫作的策略

（一）對素材積累進行積極宣傳

在小學課堂教學中，教師要著重對“多讀書”的觀念進行強調(diào)。如在課堂中引述一些其它課外故事，在教室中張貼宣傳標語，設立“讀書角”設施等，使學生對課外閱讀保持持續(xù)的興趣和關注。例如“讀萬卷書、行萬里路”“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”“書籍是人類進步的階梯”等宣傳語，都能潛移默化地提醒學生對課外書籍進行積極的搜索和閱讀，使自己的文學素養(yǎng)得到不斷發(fā)展和積累。

（二）教師提供給學生更實際的閱讀學習路徑

在語文課程教學中，教師要根據(jù)學生的年級、教學經(jīng)驗、教學研討活動等，廣泛搜集適合學生閱讀的課外資料和書單，鼓勵學生依照自己的興趣挑選課外書籍進行閱讀，使學生的閱讀視野更加開闊。此外教師要調(diào)查學校附近的書店、圖書館位置，鼓勵學生在閑暇之余多去書店、圖書館走走看看。最后教師可以提供網(wǎng)絡學習平臺和資料，鼓勵學生在網(wǎng)絡上進行閱讀資料檢索等。使學生的課外閱讀學習能夠在現(xiàn)實生活中更有效地開展。

（三）對學生的閱讀理解能力進行科學訓練

在閱讀理解教學中，教師要減少自己的主觀傾向，將更多的閱讀內(nèi)容以“格式化”的方式進行講解，使學生逐步養(yǎng)成獨立自主的思考習慣，降低對教師教學的依賴程度。例如了解一篇作品，首先可以從作者的經(jīng)歷、作者的作品特點、創(chuàng)作意圖開始分析。隨后對其題目進行拆解分析，對文章內(nèi)容進行分段總結(jié)劃分。最后對文中的某些晦澀、精彩詞語段落進行分層解釋，就可以基本對文章大意做到充分理解。例如在教學《珍珠鳥》中，教師可以引導學生分析，作者對小鳥的擬人化描述，分別體現(xiàn)出其對自然事物的熱愛心理，對自己私人感情的細節(jié)描述，突出了小鳥的造型和特點等。

（四）定期開展課外閱讀鑒賞教學活動

在積累素材教學中，教師要設置某種“獎勵”儀式，使學生的閱讀成果得到展示，促進學生閱讀習慣的培養(yǎng)。例如鼓勵學生將自己近期的閱讀作品進行總結(jié)和介紹，使學生的閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)得到同步訓練。教師還可以鼓勵學生對原文章進行評價、改編、續(xù)寫等創(chuàng)意發(fā)揮。

（五）拓展學生的創(chuàng)意融合寫作思維

在作文寫作中，教師可以鼓勵學生將不同的虛擬人物放到不同的虛擬場景中，借此激發(fā)自己的靈感。例如《福爾摩斯的荒島求生》《魯濱遜回到現(xiàn)代生活后》《賣火柴的小女孩得到拯救》等，使學生以假想內(nèi)容表達自己的真實思維和想法，促使學生在作文寫作中取得更“亮眼”的表現(xiàn)。

三、結(jié)束語

小學生正處于“荒誕不經(jīng)”的發(fā)展年紀，教師在作文寫作教學中，要重視對學生多樣創(chuàng)作素養(yǎng)的開發(fā)，給學生提供更大的寫作表達平臺，促進學生基礎語言素養(yǎng)的切實發(fā)展，使學生的寫作能力得到更科學有效的訓練，激勵學生在語言能力發(fā)展突破更多可能。

參考文獻

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