對小學英語教學中有效復習的一點思考

錢濱

◆摘? 要：英語復習過程是指學生對已學零散的知識點經(jīng)過歸納、整理以及串聯(lián)的過程;是一個總結提煉、積累語言、綜合運用語言能力的過程;是一個查漏補缺的過程。在整個過程中，如何體現(xiàn)出有效是最為重要的?；诖?，本文將從形式趣味、內(nèi)容創(chuàng)新以及搭建深層平臺三方面來闡述如何進行有效復習。

◆關鍵詞：有效復習;形式趣味性;內(nèi)容新穎性;平臺深層性

小學英語復習過程是指學生對已學零散的知識點經(jīng)過歸納、整理以及串聯(lián)的過程;是一個總結提煉、積累語言、綜合運用語言能力的過程;是一個查漏補缺的過程。在教學過程中，其地位是不可或缺的，尤其是在學生臨近期末測試時，有效復習則顯得更為重要了。但是，在我們平時的復習教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候，我們的教師往往是通過讓學生自由復習或者大量的試題練習來進行所謂的復習，還美其名曰地稱為“查漏補缺”。殊不知，這種漫無目的的自由式復習或者進行所謂的“題海戰(zhàn)術”不僅費時費力，而且效率極其低下，久而久之還會讓學生產(chǎn)生厭學的情緒，這是很難達到我們所想要的目標。因此，筆者認為小學英語的復習過程必須是有效的復習過程。通過相關資料查閱，筆者了解到所謂有效簡單地來說是指“學生在教學活動中所獲得的具體的進步或發(fā)展?！币虼?，有效的復習就是要學生能夠順利達到我們的教學目標的;相反，如果學生在復習中沒有什么收獲，即便我們教師把活動開展得再熱鬧、再吸引學生，那也是無效的或低效的。

基于以上，筆者結合平時實際教學以及教學后的一些思考認為：在我們平時的復習過程中，只有注重了形式的趣味性、內(nèi)容的新穎性以及交流平臺的深層性，才能進行有效的復習。

一、注重形式趣味，促進學生能力

我們所面對的是一群涉世未深的小學生。依據(jù)小學生的年齡和生理特性來看，他們面對一樣事物的專注度的時間是非常短暫的，即使是面對自己喜歡的事物，他們集中注意力的時間也不過是維持十幾分鐘罷了。因此，光靠創(chuàng)新教材內(nèi)容，時間一長，也只會讓學生產(chǎn)生厭倦感，厭倦這種英語課堂，進而厭倦英語學習，這對他們今后的英語學習來說是十分不利的。所以要想實現(xiàn)復習的實效，促進學生綜合運用語言的能力，我們在設計上應注重形式上的趣味性。因為只有注重了形式的趣味性，才能有效激發(fā)和保持學生的學習興趣和參與的積極性。而對于小學生來說，課堂形式的趣味性大多數(shù)時候體現(xiàn)在游戲上，因為喜歡游戲是小學生的天性。在復習教學過程中，我們教師如果設法設計一些適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，它不僅能幫助我們教師把單調(diào)乏味的復習工作變得生動活潑，還能為小學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造有利條件，使學生樂而好學，最終達到有效復習的目的。

例如，筆者在復習相關詞匯的時候，就曾設計了一個“Magic Snack Bar”的游戲情境。當時，筆者在設計情境時準備了一些食物類詞匯的卡片，放在一個盒子里，再準備關于食物特征的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，其它同學則重復該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則大聲的說“NO！”并請說錯的同學用英語來演唱一首教過的兒童歌曲，這樣顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了已學的語言知識，鍛煉了學生綜合運用語言的能力，同時也提高了復習課堂的實效。

又如，筆者在復習“spring，summer，autumn，winter，cool，cold，warm，hot”等詞匯時，設計了一個“蘿卜蹲”的游戲。一開始，筆者先讓每位學生上講臺抽取一張單詞卡片（如winter，summer，cool等），然后圍城一個圈，并將單詞卡片放于胸前，并將單詞面朝大家。同時，筆者也同樣手持一張單詞卡片（如autumn），并開始說：“autumn蹲，autumn蹲，autumn蹲完cool蹲?！保ㄕf的同時做蹲的動作），接著持有cool卡片的同學說：“cool蹲，cool蹲，cool蹲完hot蹲?！币源祟愅?，如果途中有蹲錯的學生則淘汰出局。整個過程中學習氛圍非常濃厚。學生們由于一直處在動靜結合中，不僅沒有使得學生感覺復習的乏味與枯燥，相反讓學生體味到了樂趣，進而激發(fā)了學生的學習興趣和參與的熱情，而且更主要的是使得學生輕而易舉地掌握了這些單詞的音和形，從而有效地提高了復習的效率，提高了學生認知努力。

二、創(chuàng)新教材內(nèi)容，發(fā)展學生能力

眾所周知。復習不再是將我們所學到的英語知識點進行簡單的羅列、再現(xiàn)，而是要求我們對所學英語語言知識點進行歸納、鞏固、拓展以及靈活運用和語言能力的綜合提升。當然，復習教學還是離不開教材。但是，所謂離不開教材并不等于就是復習教材，而是要求我們合理利用教材、分析教材各個板塊之間的聯(lián)系，將教材進行深度挖掘、再加工整合，從而實現(xiàn)教材內(nèi)容貼近學生生活實際、符合學生實際生活認知的，有效發(fā)展和提升學生綜合運用語言的能力。

例如，我們譯林版小學英語六年級上冊第一單元《The kings new clothes》，這是一個學生們耳熟能詳?shù)耐捁适?。通過新授學習，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學生們早已了解此故事的中文版，因此感覺學生們似乎不存困惑。但是，學生究竟掌握如何？學生綜合運用語言的能力是否得到了提升？卻是不得而知的。因此，帶著這樣的思考，筆者在復習中，重新審視課文內(nèi)容，將教學內(nèi)容進行重新加工整合，設計如下片段：

“T： Great，children. We all know this story now. But，my good friend Teddy doesnt. Can you help me tell him the story？

Long long ago， there w_____ a king. He l____nice clothes very much. One day， two men v____him and m_____magic clothes for him. He w? ? ? ? ?through the city in his n_____clothes. People in the street l___at him and shouted， ‘How beautiful！ A l_____boy pointed at the king and l______， ‘Haha， the king isnt w______any clothes.”

通過這一環(huán)節(jié)的設計，筆者不僅能夠有效地檢測到學生對于文本掌握得如何？而且，筆者通過設計這一篇小短文，不僅讓學生在完成任務的過程中對文本內(nèi)容有了進一步的認識和了解，而且對于綜合語言運用的能力也有更深地體會和提升，增強了學生實際運用語言知識解決問題的意識，同時拓寬了學生學以致用的渠道，從而有效地提高了復習的實效性。

此外，筆者在研讀此套譯林版小學英語教材時發(fā)現(xiàn)，有很多單元在前后存在著某種聯(lián)系的。比如六年級下學期第二單元Good habits、第三單元A healthy diet。這兩個單元分別是從幾個我們熟知人物的好的和不好的生活習慣、學習習慣以及飲食習慣方面展開談論的。因此，在復習過程中，筆者就抓住“習慣”這一詞進行了教材內(nèi)容的重組整合再加工，設計如下片段：

“T：Every one has habits，including our good friends. Do you remember the habits of Wang Bing ，Liu Tao， Mike and Yang Ling？

Now lets talk about their habiits.For example，Wang Bing has many habits.He often gets up early in the morning and never goes to bed late. What about the habits ofLiu Tao， Mike and Yang Ling？

（設計意圖：通過在黑板上畫出相應人物習慣的思維導圖的方式，來刺激學生已有的知識點，讓他們腦海中迅速回憶起相關人物的行為習慣等相關信息，以達到有效輸出的目的。）”

由于此時已是復習教學，學生的腦海中已有相應知識點，再加上此時黑板上的相關的思維導圖幫助，學生很容易將已學內(nèi)容回憶，通過前后單元內(nèi)容的聯(lián)系，開始嘗試運用自己的語言進行綜合談及各個人物的生活、學習等習慣，有效地拓寬了復習的空間，進而有效地進行語言知識點的復習，提高了復習的實效。

三、搭建深層平臺，提升學生能力

在我們的《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提到這樣一段話：“義務教育階段英語課程的總目標是通過學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！庇纱丝梢姡箤W生初步形成綜合運用語言的能力是我們教育的最終目標。要讓學生形成綜合運用語言的能力，來促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，歸根到底就是要幫助學生能夠形成有效地語言輸出。我們都知道語言輸出必須通過必要的輸入環(huán)節(jié)才有可能內(nèi)化成為學習者自身的語言系統(tǒng)，它是我們語言習得的必要條件。那么我們?nèi)绾巫寣W生在復習階段擁有必要的語言輸入，最終轉化為學習者自身的語言系統(tǒng)呢？筆者認為：復習階段，如果將再現(xiàn)的知識點進行必要的重組及拓展;如果能為學生搭建必要的交流平臺，讓學生在設定情境中將知識深層次內(nèi)化，最終必達到學生語言的有效輸出。也將達到我們最終的培養(yǎng)目標---提升學生的語言綜合能力。

例如，在復習譯林版小學英語六年級下冊《Unit6 An interesting country》，在復習澳大利亞相關的風土人情時，筆者考慮到學生們在新授期間對澳大利亞風土人情已多多少少有所了解，但是，內(nèi)化為自身的知識究竟有多少卻不得而知。于是，筆者就設計了這樣一個活動情境“招聘城市宣傳大使”。要求學生們以小組為單位化身小導游運用自己的語言從動物、運動、城市、實物以及環(huán)境氣候等方面介紹澳大利亞的風土人情。這樣帶有趣味性和競爭性的活動非常吸引爭強好勝的學生們，參與熱情空前高漲。整個活動下來，不僅激活了學生已有的知識儲備，而且很大程度上幫助學生將已學的、零散的知識內(nèi)化成自身語言，有效地提升了綜合運用語言的能力。

又如，筆者在復習“Clothes”這個話題時，考慮到學生學習英語時間不是很長，通過對話練習的方式更能讓學生進行有效地語言輸出。于是，筆者就順勢設計“Go shopping”這樣情境。具體片段如下：

“It is Sunday. Mike，Tim and Helen go shopping. Mike wants to buy a T-shirt. Helen wants to buy a skirt. Tim wants to buy a jacket.Now they are at a shopping centre.請你根據(jù)所提供的情境和你所擁有的知識，仿照書本，四人一組編一個對話。”

由于此情景非常貼近學生生活實際，一點都不感到陌生，都感到有話可說，各個開口交流演示，不僅很好地復習本節(jié)課所有知識點，而且充分體現(xiàn)出了學生綜合運用語言的能力。

總之，復習教學不能等同于新授課教學，更不是簡單地將各個知識點疊加，復習的重心在于幫助學生對已學零散的知識點經(jīng)過歸納、整理以及串聯(lián);是幫助學生總結提煉、積累語言、形成一個比較完整的知識體系，最終能達到綜合運用語言能力。因此，想要讓復習達到扎實有效，讓學生達到綜合運用語言的目的，在復習過程中，我們教師就應該時刻注重了復習形式的趣味性、內(nèi)容的新穎性以及交流平臺的深層性，杜絕“炒冷飯”似的將各知識點再“炒”一遍。