基于思維導(dǎo)圖的初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用分析

馬友珍

◆摘? 要：學(xué)習(xí)一門語言最重要也是最基本的就是先學(xué)習(xí)詞匯，只有當(dāng)學(xué)者大量掌握詞匯才能更好的學(xué)習(xí)語言。對于英語而言，關(guān)鍵的組成部分包含了英語詞匯，但實(shí)際上在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，越來越多的學(xué)生無法順利學(xué)習(xí)英語詞匯，進(jìn)而產(chǎn)生了畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語，最終對英語失去興趣。當(dāng)學(xué)生步入初中階段后，英語詞匯不論是在數(shù)量上，還是在難度上都有一定的提升，此時學(xué)生更容易對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生膩煩心理。然而為了能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效單詞記憶法，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的模式引導(dǎo)學(xué)生記憶和理解詞匯。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學(xué)

什么是思維導(dǎo)圖？主要是表現(xiàn)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，該模式具有簡練且實(shí)效等優(yōu)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖主要是將圖文結(jié)合，并將主題相關(guān)的內(nèi)容通過層級圖表現(xiàn)出來，利用圖像為每個詞匯之間建立關(guān)系，如關(guān)鍵詞、主題、顏色或者圖像等，充分調(diào)動左右腦機(jī)能，并利用關(guān)聯(lián)記憶開啟學(xué)生大腦潛能，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)自我思考，以鍛煉、發(fā)散學(xué)生的思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生分析英語問題、以及所學(xué)單詞的能力。

一、使用思維導(dǎo)圖時需要注意的問題

（一）充分調(diào)動學(xué)生的積極性

當(dāng)學(xué)生剛開始接觸與思維導(dǎo)圖有關(guān)的內(nèi)容時，大多數(shù)學(xué)生都會表現(xiàn)出興奮的狀態(tài)，對思維導(dǎo)圖充分興趣，但一旦學(xué)生對其有了一些了解和掌握之后，就會逐漸降低自己的積極性。因此，為了長期保持學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際心理模式，并利用獎勵或鼓勵等形式持續(xù)激勵學(xué)生主動運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以引發(fā)學(xué)生自我效能感。靈活使用思維導(dǎo)圖，避免出現(xiàn)使用僵硬化。同時還要積極采用思維導(dǎo)圖形式幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維，并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流和思考，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）注意因材施教

每個學(xué)生之間都具有一定的差異性，不管是學(xué)習(xí)方式，還是英語基礎(chǔ)都存有一定區(qū)別，對此英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，使用不同形式的教學(xué)方式。比如，在面對英語詞匯基礎(chǔ)較好的學(xué)生時，教師應(yīng)該幫助他們繪畫出較為全面的思維導(dǎo)圖，以在繪畫過程中激發(fā)他們的思維，拓寬他們的視野，利用思維導(dǎo)圖幫助其了解詞匯之間的關(guān)聯(lián)，使其充分發(fā)揮自己的想象力。而當(dāng)面對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生時，教師應(yīng)該使用循序漸進(jìn)的方式幫助他們了解思維導(dǎo)圖，可以先讓學(xué)生從簡單的思維導(dǎo)圖繪起，直到學(xué)生的詞匯量有一定提升之后，再逐間加大難度，以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用。

二、靈活使用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)質(zhì)量

（一）建立在情景關(guān)聯(lián)圖的基礎(chǔ)之上

情景關(guān)聯(lián)圖主要是幫助學(xué)生的想象與詞匯之間建立起一定的邏輯關(guān)系，再由此來建造情境，進(jìn)而將不同含義的詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這一方式比較適合有一定英語詞匯基礎(chǔ)的學(xué)生。在教學(xué)時，教師可以為學(xué)生提供一個話語情境，讓學(xué)生根據(jù)這個情景發(fā)散自己的思維和想象力，將自己已經(jīng)記一下來的單詞，使用一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行連接。

比如，教師給出一個這樣的詞匯話題“Supermarket”，讓學(xué)生再根據(jù)這個詞的意思聯(lián)想與之相關(guān)的其他詞匯。首先可以將Supermarket進(jìn)行分類，該單詞譯為超市，那么此時就讓學(xué)生聯(lián)想超市中又分為哪些展區(qū)和專柜，接著學(xué)生就會想到Vegetables、Fruit、Drink、Toy等等。當(dāng)學(xué)生通過自己的聯(lián)想將supermarket分類之后，在教師的引導(dǎo)下，還可以發(fā)散自己的思維能力，將其中的一個展區(qū)進(jìn)行分類，如fruit，根據(jù)這個單詞，學(xué)生便可以聯(lián)想出不同種類的水果，以及水果的口感和外觀等等。學(xué)生在根據(jù)自己原有的儲備詞匯量，在發(fā)散思維的輔助下將這些詞匯進(jìn)行連接，有利于幫助學(xué)生理解這些單詞，同時還可以在語境中提升記詞匯的質(zhì)量。

（二）借助構(gòu)詞圖學(xué)習(xí)新單詞并聯(lián)系新舊詞匯

構(gòu)詞圖主要是使用構(gòu)詞法，比如混合、詞綴等，并從中尋找到單詞與單詞之間產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而優(yōu)化詞匯記憶質(zhì)量。構(gòu)詞圖相比較而言較為簡單，有較廣的適用性。若學(xué)生熟知構(gòu)詞法的使用方法之后，便可以大幅度降低記憶單詞時的復(fù)雜性與難度，并且可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)詞匯變形的規(guī)律。

比如re作為前綴，再通過這個前綴想到與之相關(guān)聯(lián)的詞匯，如return、reset、restaurant等。在通過思維導(dǎo)圖模式將這些詞匯進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生了解到什么是構(gòu)詞法。并通過這一模式掌握詞匯之間不同詞性的轉(zhuǎn)化，并了解相關(guān)詞匯之間的變換規(guī)律。這樣一來，就可以在最大程度上減少記憶單詞的時間，但同時又能提升記憶單詞的數(shù)量。利用相同的規(guī)律串聯(lián)不同含義的單詞，即使當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]有學(xué)過的單詞時，也可以通過自己掌握到的規(guī)律進(jìn)行推測，這樣便可在最大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，對今后的閱讀與寫作都有一定的輔助。

（三）借助歸納圖深入了解詞匯

歸納圖的使用方式主要是將詞匯的用法以及不同詞性等用歸納法進(jìn)行表現(xiàn)，其中還包含了該詞匯的一些固定搭配和常用語。上文提到的幾種類型主要傾向于思維導(dǎo)圖中的詞匯聯(lián)系，然而歸納圖主要是根據(jù)一些單詞的縱向了解。如不同詞性的詞匯中包含的意義，和固定搭配。

比如Turn，該單詞包含兩種詞性：名詞和動詞。而當(dāng)turn作為名詞時，其固定搭配有by turn、On the turn、In turn等等，而當(dāng)該詞作為動詞時，則有Turn on、Turn off、turn in，、turn away等等。而學(xué)生則可以使用歸納圖來總結(jié)和掌握詞匯的使用方法，并在學(xué)習(xí)的過程中掌握和了解詞匯的語境以及詞性。這樣就可以避免學(xué)生出現(xiàn)只了解該單詞意思但卻不了解其使用方式的現(xiàn)象。

三、結(jié)束語

總而言之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中，可以輔助學(xué)生掌握更多詞匯之間的聯(lián)系，以擴(kuò)寬學(xué)生的詞匯量，并使學(xué)生深入了解單詞且掌握與理解，從而今后更好的學(xué)習(xí)詞匯。同時為今后的聽說讀寫奠定基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

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