自主課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生解決問題能力的探究

邵峰

◆摘? 要：數(shù)學(xué)課是小學(xué)教育體系中非常重要的課程之一，學(xué)好數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，對學(xué)生未來人生道路的發(fā)展有著重大影響。然而，數(shù)學(xué)課往往具有較強(qiáng)的理論性與抽象色彩，對于年齡較小的小學(xué)生來說，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握抽象的數(shù)學(xué)知識可能有一定難度，對目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，仍然存在學(xué)生參與度不高，過度依賴?yán)蠋煹那闆r。由此可見，作為教師，在實(shí)際教學(xué)過程中擺脫傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是很有必要的。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主課堂;問題解決

眾所周知，小學(xué)生與成年人在身心特點(diǎn)方面有很大區(qū)別，在小學(xué)教學(xué)中不可以將小學(xué)生"成人化"。小學(xué)階段的學(xué)生主要以具體形象思維為主，具有鮮明的圖像化、具體化的特征，抽象邏輯思維還并不發(fā)達(dá)。而具有較強(qiáng)的抽象邏輯性正是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。正因如此，一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到困難吃力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩、抵觸等不良情緒， 而這些不良情緒無疑給數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力造成了不利影響。因此，適當(dāng)改變教學(xué)方式，在自主課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生決絕問題的能力，是每一位數(shù)學(xué)老師需要思考的問題。

一、樹立新觀念，把課堂還給學(xué)生

相信每一位老師都知道，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中主要起著幫助引導(dǎo)的作用，隨著教育的不斷改革與發(fā)展，這種觀念也越來越深入人心。但是傳統(tǒng)教育觀念的影響并不會馬上消失，在實(shí)際的教學(xué)工作中，仍然存在一些老師在課堂上忽略學(xué)生的主體地位，上課時(shí)依然習(xí)慣采用"老師講，學(xué)生聽"的模式，這樣的老師對待教學(xué)未必不認(rèn)真，想法，他會在課堂上將各種不同的思路、方法都交給學(xué)生，而學(xué)生只要聽懂并記住就可以了。的確，這種方法對短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可能非常有效，但是，這種方法并不要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把學(xué)生完全當(dāng)成是被動接受知識的機(jī)器，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過程，也很難形成利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。所以，要想在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，作為老師，首先要改變傳統(tǒng)教育觀念，把課堂還給學(xué)生。只有讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體性，才能讓他們真正參與到課堂中來，在思考的過程中學(xué)會解決問題。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

前文已經(jīng)說過，數(shù)學(xué)學(xué)科的理論色彩很強(qiáng)，很多知識比較抽象。而對于小學(xué)生來說，他們的抽象邏輯思維并不發(fā)達(dá)，因此很容易造成知識理解上的障礙。為了突破這些障礙，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際，化抽象為具體。同時(shí)，也在具體的生活化的問題情境中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，掌握知識，解決問題。比如，在學(xué)習(xí)"米和厘米"的相關(guān)知識時(shí)，如果老師只憑口頭語言的描述，可能很難在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生體會到二者之間的差別，而書本上的相關(guān)圖片雖然比較直觀，但畢竟是平面的，靜態(tài)的。如果教師在課堂上先讓學(xué)生用直尺量一下自己課本的長度，或者是課桌、椅子的長度，再讓學(xué)生猜一猜教室本身的長與寬，讓學(xué)生想一想用手里的直尺能不能像之前量出課本的長度那樣測量教室的長度。從而讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中理解"米"和"厘米"。又如《搭配的學(xué)問》這一章節(jié)的內(nèi)容與搭配有關(guān)，而搭配又是與我們的日常生活息息相關(guān)的事情。老師在教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系實(shí)際生活和課本內(nèi)容，讓學(xué)生自主搭配菜品、衣物等，還可以利用數(shù)學(xué)課外活動組織趣味搭配大賽，讓學(xué)生比一比誰能在有限的時(shí)間內(nèi)搭配的又快又好。對于中高年級的學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往會碰到很多應(yīng)用題，教師可以在教授學(xué)生應(yīng)用題時(shí)把抽象指代的"甲地"、"乙地"換成學(xué)生熟悉的地方，把"某學(xué)校某班級"換成學(xué)生所在的班級，這樣會更容易學(xué)生在解題時(shí)產(chǎn)生代入感，讓他們覺得自己不僅僅在解一道數(shù)學(xué)題，而是在運(yùn)用所學(xué)知識解決和自己密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生更有思考的動力。

三、通過游戲教學(xué)，促進(jìn)合作探究

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和理論性特點(diǎn)，很容易將數(shù)學(xué)課堂變得略顯枯燥和無味，而小學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，愛玩是他們的天性，不喜歡枯燥的數(shù)學(xué)課也在情理之中。然而數(shù)學(xué)教學(xué)也未必不能變得有趣，在實(shí)際的教學(xué)過程中，作為一名老師，需要打造一個(gè)生動有趣的課堂，營造良好的課堂氛圍，關(guān)于這一點(diǎn)，北師大版本的數(shù)學(xué)教材中已經(jīng)給了我們很好的提示。在北師大版本的數(shù)學(xué)教材中，設(shè)有專門的"數(shù)學(xué)好玩"板塊，旨在通過一系列帶有游戲性質(zhì)的數(shù)學(xué)活動教學(xué)，增加數(shù)學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生思維，提高學(xué)生的解決問題的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以以課本中的這一版塊為依托，設(shè)計(jì)一些游戲活動展開教學(xué)。比如小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊中"數(shù)學(xué)好玩"部分（北師大版）的內(nèi)容是“有趣的推理”教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一次"猜猜他是誰"的游戲活動，引導(dǎo)班級學(xué)生根據(jù)老師提供的線索，推理出老師所說的是哪位同學(xué)，還可以結(jié)合教材中的相關(guān)問題，讓學(xué)生分組討論交流，得出答案。其實(shí)，"游戲教學(xué)"不僅局限于教材中的"數(shù)學(xué)好玩"版塊，對其他知識的教學(xué)也可以適當(dāng)運(yùn)用這種方法。比如在教學(xué)"旅游中的數(shù)學(xué)"時(shí)， 老師就可以依托課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，對教材問題進(jìn)行適當(dāng)改編，讓班級學(xué)生分組討論本班學(xué)生出游乘車的方案問題。通過這種方法讓學(xué)生思考問題時(shí)更加具有倒代入感和親切感，同時(shí)也逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)是中小學(xué)教育系統(tǒng)中的重要組成部分。小學(xué)階段，正是啟發(fā)學(xué)生思維，打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，作為數(shù)學(xué)老師，我們在關(guān)心學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)成績的提高外，更應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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