基于史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)素材甄選和運(yùn)用

饒惠

◆摘? 要：核心素養(yǎng)教育理念下，要求教師將培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，所需要的必備品格和關(guān)鍵能力為重心?；诖?，現(xiàn)代高中歷史教學(xué)中，教師著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以此為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。本文就史料實(shí)證素養(yǎng)下的教學(xué)素材甄選和運(yùn)用，展開相關(guān)分析和研究，希望可以為高中歷史教學(xué)提供幫助。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);史料實(shí)證;教學(xué)素材;運(yùn)用

史料實(shí)證是歷史學(xué)科素養(yǎng)中的重要組成部分，與歷史解釋、歷史價(jià)值觀、歷史理解和時(shí)空觀念，共同構(gòu)成了五大核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段，在高中歷史教學(xué)中，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，以及提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，必須正視史料實(shí)證的教學(xué)意義。主要是由于歷史學(xué)科是一門重視邏輯推理，以及重視嚴(yán)密論證的人文社會(huì)學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生認(rèn)知能力有著極為重要的意義。

一、史料實(shí)證對(duì)甄選教學(xué)素材的作用

教學(xué)素材的選擇直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，教學(xué)素材的有效性，不僅可以提高學(xué)生對(duì)歷史地認(rèn)識(shí)和評(píng)判，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握[1]。因此，教師必須以史料實(shí)證素養(yǎng)為基礎(chǔ)，甄選出更加有利于開展教學(xué)的素材，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

（一）重現(xiàn)歷史真實(shí)感

歷史是不可逆的，同時(shí)還能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展形成良好的借鑒，所以教師在選擇教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)該注重歷史的真實(shí)感，促使學(xué)生能夠通過史料重現(xiàn)歷史。首先，教師要確保教學(xué)素材，能夠?qū)ふ业娇煽康臍v史資料，以此為學(xué)生探究學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的，需要激發(fā)出學(xué)生探索歷史的興趣和積極性，從而使教學(xué)素材發(fā)揮出最大的教學(xué)效用。最后，史料實(shí)證能夠提高學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知能力，所以教學(xué)素材應(yīng)該更加傾向于歷史的真實(shí)感。

例如，教師在開展“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”章節(jié)，教師可以為學(xué)生提供一些真實(shí)性的歷史資料。如，兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果，像是簽訂的一系列不平等條約的內(nèi)容，或者鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)清政府的影響等。由于這些教學(xué)素材都是真實(shí)存在的，所以學(xué)生能夠根據(jù)歷史素材，對(duì)當(dāng)時(shí)清政府的統(tǒng)治作出客觀的評(píng)判，也就能夠更加深刻地理解和掌握歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）體現(xiàn)歷史客觀性

歷史在高中教學(xué)中，占據(jù)了較大比重，但是由于歷史知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和邏輯性，所以學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不足，理解能力缺失等問題，從而嚴(yán)重地影響了歷史教學(xué)的效果[2]?；诖?，在史料實(shí)證素養(yǎng)下，教師必須重視教學(xué)素材的甄選，確保學(xué)生可以通過豐富的素材，提高自身的學(xué)習(xí)積極性和興趣。首先，教師需要認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人對(duì)歷史的看法和評(píng)判都是不一樣的，所以在選擇歷史素材時(shí)，教師應(yīng)該體現(xiàn)出歷史的客觀性，避免學(xué)生受到自身主觀性的影響，而錯(cuò)誤認(rèn)知?dú)v史。其次，史料實(shí)證素養(yǎng)下，教師應(yīng)該提倡學(xué)生采用換位思考的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)史料實(shí)證分析，以此更加正確和全面的認(rèn)知?dú)v史。

例如，教師在開展“國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)素材，以此達(dá)到既能提高歷史教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的目的。如，教師可以向?qū)W生提供列強(qiáng)侵略清王朝后，對(duì)本國(guó)各方面造成的影響，像是對(duì)“墨家”、“兵家”和“農(nóng)家”的影響。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生以角色互換的方式，進(jìn)行客觀性和全面性的評(píng)價(jià)，如此一來，學(xué)生必然會(huì)從事件的利害兩方面進(jìn)行史料實(shí)證。以“農(nóng)家”的影響為例，學(xué)生會(huì)還原當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，如，列強(qiáng)在不平等條約的特權(quán)下，會(huì)向國(guó)內(nèi)輸送大量的洋貨，像是“洋紗”和“洋布”等，會(huì)對(duì)本國(guó)的農(nóng)產(chǎn)品“麻布”和“絲綢”等造成沖擊。但是大量洋貨的涌入，必然會(huì)打開貿(mào)易，也就會(huì)是我國(guó)優(yōu)質(zhì)的“茶葉”和“瓷器”等產(chǎn)品出口到其他國(guó)家。而史料也證實(shí)了，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)，高于國(guó)外列強(qiáng)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)。由此可見，史料實(shí)證素養(yǎng)下的教學(xué)素材選擇，會(huì)直接影響學(xué)生的歷史評(píng)判，所以教師在選擇教學(xué)素材時(shí)，必須重視歷史客觀性。

二、史料證實(shí)素養(yǎng)下的教學(xué)素材的有效運(yùn)用

前文提及教學(xué)資料對(duì)提高歷史教學(xué)質(zhì)量，具有極為重要的意義，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，也起到了關(guān)鍵性作用。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師必須合理科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。首先，教學(xué)需要根據(jù)歷史教學(xué)素材，制定合理的教學(xué)方式，而為了提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，需要明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以便激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，教學(xué)素材的運(yùn)用還要講究一定的靈活性。這主要是由于，人具有主觀能動(dòng)性，對(duì)于事物的分析往往會(huì)受到主觀意識(shí)的影響，所以教師在開展歷史課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該靈活地運(yùn)用教學(xué)素材，以便幫助學(xué)生養(yǎng)成從多個(gè)角度，分析和看待問題的習(xí)慣和意識(shí)。最后，高中歷史教學(xué)中，教師在運(yùn)用教學(xué)素材時(shí)，還應(yīng)該凸顯出素材的針對(duì)性，以此指明歷史教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更好地幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，教師在采用練習(xí)題作為教學(xué)的素材時(shí)，就需要確保練習(xí)題具有一定的針對(duì)性，從而幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)。如，在開展“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”章節(jié)時(shí)，教師需要為學(xué)生提供與之相應(yīng)的習(xí)題，像是“男練義和團(tuán)，女練紅燈照?？车诫娋€桿，扒了火車道。燒了毛子樓，滅了耶穌教。該材料反映出的歷史本質(zhì)問題是？”針對(duì)問題學(xué)生會(huì)根據(jù)史料進(jìn)行分析和考證，而據(jù)史料記載，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)發(fā)生于我國(guó)晚清時(shí)代，運(yùn)動(dòng)的初衷正式為了抵抗外族侵略，同時(shí)結(jié)合練習(xí)題中的信息，就可以十分容易的看出，義和團(tuán)排斥外洋一切事物的主張。此外，為了更好的提升學(xué)生的理解能力，教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)關(guān)于義和團(tuán)的歷史資料，進(jìn)一步做好分析和考證，以此培養(yǎng)學(xué)生的史料證實(shí)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，基于史料實(shí)證素養(yǎng)下的教學(xué)素材甄選和運(yùn)用，必須以真實(shí)性、客觀性和針對(duì)性為重心，如此一來才能確保學(xué)生，可以通過教學(xué)素材，對(duì)歷史事件和問題，作出全面正確的分析和評(píng)判，也就能夠更好地認(rèn)知?dú)v史。因此，歷史教師作為教學(xué)素材的提供者，需要確保教學(xué)素材具有一定的史料考證，以及適合當(dāng)下高中生的認(rèn)知范圍，才能有效的突出教學(xué)素材的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李婷.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用探究[D].河北師范大學(xué)，2020.

[2]閆科.史料實(shí)證素養(yǎng)下史料運(yùn)用的思考[J].品位經(jīng)典，2019（12）：97-99.

本文系福建省福州市教育督導(dǎo)處規(guī)劃課題《基于僑校特色的歷史學(xué)科“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究》，編號(hào)：FZJYDD201906。