核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略新探

◆摘? 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平與文化水平的不斷提高，且隨著全球化趨勢(shì)的上升，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用受到了相當(dāng)?shù)闹匾?，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中需要關(guān)注的部分。小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初步階段，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義，而核心素養(yǎng)的構(gòu)建和培養(yǎng)又是其中的關(guān)鍵。將核心素養(yǎng)教學(xué)理念融入至小學(xué)英語(yǔ)中，通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)，能夠有效提高處于身心快速發(fā)展提高階段的學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)。本文以人教版教材為基礎(chǔ)，就小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析和討論，并提出了培養(yǎng)高中體育田徑小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，希望能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)一定的幫助。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀

一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在新時(shí)代環(huán)境下，應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，其突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人的品德修養(yǎng)，家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)愛，同時(shí)重視個(gè)人的自主發(fā)展、團(tuán)體之間的合作及創(chuàng)新實(shí)踐。小學(xué)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展有著重要意義，因此教師要在教學(xué)中注重核心素養(yǎng)的融合。

二、核心素養(yǎng)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著極為密切的關(guān)系。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)主體為小學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)難句和難度極大的英語(yǔ)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)素質(zhì)。于小學(xué)英語(yǔ)閱讀中融入核心素養(yǎng)教學(xué)觀念，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)工作的正常開展和延伸進(jìn)行良好的引導(dǎo)，以此更好地進(jìn)行教材內(nèi)容的教學(xué)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在思想政治教育的相關(guān)科目中，還極大程度地體現(xiàn)在各科目中。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于人們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著極為重要的作用。因此，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到核心素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

三、核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

（一）依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育改革也提出了重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。為使學(xué)生打破固化的學(xué)習(xí)方式和思維方式，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要立足于學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)使用創(chuàng)新的教學(xué)方式教學(xué)，如在開啟一篇新的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可利用小學(xué)生所處階段存在的性格特點(diǎn)，將學(xué)生喜愛的事物或人物形象作為引入;又或者讓學(xué)生在課前讓學(xué)就文章中的關(guān)鍵詞和主題進(jìn)行多方面資料的搜集和準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課前熟悉教學(xué)內(nèi)容。以人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather主題閱讀為例，可讓學(xué)生在課前收集關(guān)于天氣的知識(shí)，以此來(lái)為正式的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，還能在尋找資料的同時(shí)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)。

另外，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在英語(yǔ)教學(xué)中可以以探究的方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在探究過(guò)程中，能夠有效激發(fā)主動(dòng)思考，從而提高創(chuàng)新能力。

（二）提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

責(zé)任意識(shí)是公民在社會(huì)中長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的重要支持，是對(duì)自己、他人和社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生日后的道德形成、人格塑造、品行構(gòu)建等有著極為重要的意義。關(guān)于責(zé)任意識(shí)的建立，不僅僅要通過(guò)思想品德課、語(yǔ)文課、歷史課等科目的學(xué)習(xí)來(lái)完成，英語(yǔ)作為一種區(qū)別于語(yǔ)文的語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的責(zé)任意識(shí)建立同樣有著重要的意義。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分將責(zé)任意識(shí)融入其中。如在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，對(duì)教材閱讀進(jìn)行關(guān)鍵詞的講解后，讓學(xué)生自行進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，探究文章主題。在小組練習(xí)中，學(xué)生能夠主動(dòng)的去解構(gòu)文章，更深刻的了解到文章的主題。在一定的小組合作學(xué)習(xí)后，教師對(duì)文章進(jìn)行更細(xì)致的講解，引導(dǎo)學(xué)生如何更好的學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句，隨后讓學(xué)生再次進(jìn)行主題討論，加深學(xué)生的印象和小組合作責(zé)任意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，還能意識(shí)到自己的任務(wù)，積極與同學(xué)進(jìn)行合作，從而完成配合，有效提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（三）將閱讀內(nèi)容的文化進(jìn)行合理的延伸

滲透核心素養(yǎng)理念的目的并不是順利完成教材教學(xué)，而是要讓學(xué)生在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)較為完整且有彈性的延伸，并不是死板的接受學(xué)習(xí)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)于教材閱讀內(nèi)容的文化延伸，滲透閱讀后的文化思想。教師可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)、開展豐富多樣的英語(yǔ)文化活動(dòng)，如英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)文化比賽等，依據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)開展各種特色英語(yǔ)文化活動(dòng)。在各種特色英語(yǔ)活動(dòng)和比賽的舉行中，學(xué)生通過(guò)相當(dāng)?shù)膮⑴c度來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，并在參與過(guò)程中不斷延伸文化知識(shí)，打破課堂的局限，不斷構(gòu)建和完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的框架，豐富自己的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，逐漸滲透至學(xué)習(xí)和生活中，運(yùn)用英語(yǔ)去對(duì)各種文化進(jìn)行認(rèn)知和融合。

四、總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為一門對(duì)學(xué)生走出局限學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)有著相當(dāng)作用的語(yǔ)言學(xué)科，融合核心素養(yǎng)理念進(jìn)行教學(xué)是教師需要注重的重要內(nèi)容。為增進(jìn)核心素養(yǎng)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)之間的關(guān)系，教師應(yīng)明確自己的角色，對(duì)核心素養(yǎng)有一個(gè)深刻的理解，將核心素養(yǎng)充分融合至英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

王春霞（1982.03.14—），性別：女，籍貫：山東省濟(jì)南市平陰縣，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于山東教育學(xué)院，現(xiàn)有職稱：一級(jí)教師，研究方向：核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略新探。