姜豐

摘 要：在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)之中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，造成歷史教師教學(xué)思想和教學(xué)觀念比較落后，在實(shí)際教學(xué)之下很難引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新穎的教學(xué)課堂之中，體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的樂趣和魅力所在，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量的降低。因此本文分析研究，在新課改教學(xué)教育理念之下，如果通過新型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，實(shí)際提升中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量，并吸引學(xué)生參與到歷史課堂學(xué)習(xí)之中，強(qiáng)化學(xué)生歷史思維和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新型教學(xué)模式 中學(xué)歷史 歷史教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.056

在中學(xué)歷史教學(xué)之下，通過引入新型教學(xué)模式的方式，對(duì)實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)效率產(chǎn)生積極影響。因此中學(xué)歷史教師通過學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的主題內(nèi)容的變化，選擇新穎的教學(xué)方法植入到課堂活動(dòng)之中，為學(xué)生帶來豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以增強(qiáng)中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)有效性。

一、中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師很難關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體性地位，經(jīng)常會(huì)以教師的思維和行為來主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以真正發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在歷史課堂中學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，也無法真正激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。并且一部分高中歷史教師在開展歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之中，根本沒有關(guān)注對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使得教師只關(guān)注學(xué)生歷史成績(jī)的提升，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維學(xué)習(xí)能力等其他方面的培養(yǎng)，雖然學(xué)生能夠取得良好的歷史成績(jī)，但是因缺乏其他學(xué)習(xí)基本條件也難以在其他課程中取得良好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。

二、新型教學(xué)模式設(shè)計(jì)的需求

在中學(xué)教學(xué)時(shí)間安排之下，歷史課程所占據(jù)的時(shí)間較少，很難在時(shí)間優(yōu)勢(shì)上形成良好的教學(xué)效果，所以中學(xué)歷史教師必須要思考如何在有限時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效率和教學(xué)效果，為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此中學(xué)歷史教師通過進(jìn)行新型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，將新型教學(xué)引入到中學(xué)歷史課堂之中，以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生帶來足夠充足的時(shí)間進(jìn)行自主分析、自主思考和自主交流，盡可能在和諧愉悅的課堂氛圍之下，激發(fā)學(xué)生良好的求知欲和好奇心，確保學(xué)生在課堂有限時(shí)間內(nèi)掌握更多的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的歷史知識(shí)體系。

美國學(xué)者埃德加·戴爾提出“學(xué)習(xí)金字塔”的理論中。在塔尖上，第一種學(xué)習(xí)方法是聽講，這就是我們傳統(tǒng)的教師在上面講，學(xué)生在下面聽，但是這種效果卻是最差的，大約兩周的時(shí)間學(xué)生只能記住5%內(nèi)容。第二種方法是通過閱讀，通過自身的閱讀可以記住10%。第三種是通過聲音、圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以記住30%。第四種就是小組合作學(xué)習(xí)，這樣可以記住70%。最后一種就是“做中學(xué)、學(xué)中做”的啟發(fā)式教學(xué)方法，可以使學(xué)習(xí)的內(nèi)容記住80%。

三、新型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.增加課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

對(duì)于中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化而言，設(shè)計(jì)新型教學(xué)模式離不開對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，畢竟對(duì)于任何一門課程而言，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠最大程度上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和熱情。所以中學(xué)歷史教師在開展新型教學(xué)模式設(shè)計(jì)之中，應(yīng)巧妙對(duì)課件進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的構(gòu)建，通過簡(jiǎn)單5分鐘的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠清晰明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，進(jìn)而在設(shè)計(jì)趣味性和生動(dòng)性內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思維。

比如，復(fù)習(xí)三國鼎立局面的形成時(shí)，不管是歷史教師，還是大部分中學(xué)男學(xué)生，通常都比較喜歡三國演義的故事，這是因?yàn)槠渲性S多英雄主義吸引了學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠在興趣指引之下開展全身心的閱讀，從而十分熟悉三國演義中的相關(guān)情節(jié)。教師可以用三國里各路英雄豪杰的故事作為開頭，學(xué)生大多對(duì)三國的英雄故事十分感興趣，對(duì)許多故事情節(jié)很熟悉，以學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋锖凸适虑楣?jié)引入，能夠很快活躍課堂氣氛。教師可以說書方式為學(xué)生講解小節(jié)的三國故事，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生迅速進(jìn)入歷史故事氛圍中，教師可以在講解過程當(dāng)中充分發(fā)揮個(gè)人魅力，使學(xué)生對(duì)教師的喜愛程度大大提升，讓學(xué)生對(duì)歷史課堂更感興趣。

2.合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在新型教育模式之中，離不開信息技術(shù)手段的支持，中學(xué)歷史教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念之中，依靠教材內(nèi)容為核心開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，造成教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境過于枯燥，而單一性的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)積極性不高。所以在中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新和改革之下，為了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求，通過信息技術(shù)引入創(chuàng)新新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育信息化的發(fā)展。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源科學(xué)化引入到歷史課堂之中，能夠拓展教學(xué)途徑和教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，并在多元化的教學(xué)資源中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。并且中學(xué)歷史教師可根據(jù)具體的歷史主題內(nèi)容尋找相關(guān)的背景知識(shí)，將背景與主題內(nèi)容相整合，為學(xué)生帶來細(xì)致的教學(xué)講解，確保學(xué)生在了解歷史背景之下，能夠?qū)χ黝}知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生合理化的認(rèn)知，以彰顯歷史教學(xué)的內(nèi)在魅力，為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)小組教學(xué)模式

在中學(xué)歷史課堂之中，為了凸顯新型教學(xué)模式的價(jià)值和作用，中學(xué)歷史教師可以通過引入小組合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化分組，在共同學(xué)習(xí)相關(guān)歷史問題和歷史任務(wù)之時(shí)，讓小組團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員都表達(dá)出自己對(duì)歷史問題的看法，以彰顯學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，在問題表達(dá)和交流之中，讓每一個(gè)成員都能夠很好地參與到小組教學(xué)模式之中，使得課堂氛圍變得更加激烈與活躍，在小組合作交流之下，每一個(gè)學(xué)生都能夠在取長補(bǔ)短之下，彌補(bǔ)自身在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，最后在小組合作交流之下選出最為正確的答案，進(jìn)行小組發(fā)言與表達(dá)，在合作共享交流之下，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被極大地調(diào)動(dòng)起來，從而彰顯中學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)主體性地位。

總之，中學(xué)的歷史教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)模式，需要我們教師從多方面考慮，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)時(shí)間不容浪費(fèi)。在啟發(fā)式的教學(xué)方法應(yīng)用下，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量水平有著顯著的提高，在新型教學(xué)方法的應(yīng)用下，使學(xué)生的積極主動(dòng)性得以全面調(diào)動(dòng)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段紅云《電子白板與高中歷史教學(xué)的有效整合——初探中學(xué)復(fù)習(xí)課的高效模式》，《考試周刊》2016年第45期。

[2] 李靜《“自主合作探究”教學(xué)模式在中學(xué)歷史習(xí)題課中的應(yīng)用》，新疆師范大學(xué)2016年碩士論文。