以核心素養(yǎng)為導向的小學語文綜合性教學策略研究

時小云

摘 要：在新課改不斷推進的背景下，小學語文教師需摒棄以往單一陳舊的教學模式，在實際教學中開展綜合性學習策略活動。更好地契合小學生活潑好動、參與性強的性格特點，加強師生之間的情感聯(lián)系，同時有助于提高小學生的語文成績和綜合學習能力。筆者根據(jù)目前小學語文實際教學中暴露的一些問題，制定了有效開展綜合性教學的具體策略。

關鍵詞：小學語文 綜合性教學 核心素養(yǎng) 方法策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.025

小學語文作為我國義務教育階段最為重要的學科，教師一定要及時更新教育理念，結合小學生的天性特點和學習能力，制定綜合性學習方法策略，全面提升小學生的語文綜合學習能力。

一、小學語文教學中存在的問題

當前，部分語文教師還沒有及時更新教學思想，在制定教學計劃時不能充分結合小學生的學習能力特點，在教學中一味填鴨灌輸，無法激起學生學習語文的興趣，課堂學習氛圍也無法得到改善。并且，一些學生的閱讀視角和閱讀視野相對狹窄，教師缺乏對學生閱讀素養(yǎng)的引導。這不利于學生語文成績及核心素養(yǎng)的進一步提升，師生、學生之間的日?；右草^少，無法滿足綜合性學習的要求。

二、小學語文綜合性學習的策略

1.結合古詩開展中華傳統(tǒng)節(jié)日學習

我國是具有幾千年文明的古國，人們在長期的生產(chǎn)生活中形成了很多具有中華特色的傳統(tǒng)節(jié)日，也流傳下大量膾炙人口的古詩詞。語文教師在教學過程中，可以依據(jù)小學生的性格、學習習慣及相關教學內(nèi)容，制定多元的方法策略。如結合古詩開展中華傳統(tǒng)節(jié)日學習活動，不僅能夠讓小學生產(chǎn)生對古詩的熱愛，更能夠有效促進學生了解傳統(tǒng)文化知識，提高學生的綜合素養(yǎng)。

譬如，語文教師在教授《綜合性學習—中華傳統(tǒng)節(jié)日》時，就可以與之前學生學過的古詩《清明》充分結合起來。《清明》這首古詩由唐代詩人杜牧所寫。詩人通過清新自然的詩句，將感受到的春雨意境、路上行人的神緒展現(xiàn)出來。語文教師在對古詩內(nèi)容及創(chuàng)作背景進行系統(tǒng)講述后，就可以對學生進行中華傳統(tǒng)節(jié)日的教學引導。清明節(jié)是中華民族隆重的祭祖節(jié)日，又稱踏青節(jié)、祭祖節(jié)等，清明也是二十四節(jié)氣之一，其節(jié)期處在仲春及暮春之間。在這一天中，人們不僅會掃墓、追懷祖先，更會與家人一起踏青郊游、迎接春天。在這個節(jié)日中，凝聚了我們的民族精神。教師通過綜合性引導教學，一方面有助于學生理解古詩內(nèi)容，另一方面也有助于增進學生對中華傳統(tǒng)節(jié)日知識的了解，滿足語文教學的需要。

2.利用多媒體進行綜合性引導教學

語文教師在綜合性學習教學中，要充分結合小學生熱情活潑、喜歡新鮮事物和探究問題的天性特點，借助多媒體設備，來推進教學實效及核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)全方位的人才。

譬如，教師在講《難忘的小學生活》一課時，就可以依托生動直觀的多媒體視頻，激發(fā)小學生好奇心，進而更好地促進其語文綜合學習能力的提高。

一開始，教師在簡要概述本節(jié)課的學習重點后，就可以為學生放映預先設計制作好的與小學生活相關的視頻。在提高學生課堂參與度的同時，還活躍了的課堂教學氛圍。并且，在學生觀看視頻的過程中，教師還要引導學生結合視頻內(nèi)容，積極回想個人小學生活中最難忘的事情。學生們帶著這個問題觀看視頻，同桌間偶爾還會小聲交流，臉上不時會因視頻中畫面引發(fā)的共鳴而產(chǎn)生會心的微笑。

待學生觀看結束后，教師要用生動幽默的語言進一步啟發(fā)學生，將小學生活中印象最深刻的故事在課堂上與大家分享。有了之前的視頻做引導，學生們對故事交流躍躍欲試。學生在講述的過程中顯得神采奕奕，其他傾聽的學生臉上更是洋溢著輕松快樂的神情。尾聲時，教師還要求學生各自寫一篇題目為《難忘的小學生活》的作文，字數(shù)不需多，但文章整體要自然，可結合多媒體視頻或各自講述的真實經(jīng)歷進行創(chuàng)作，務必要寫出個人的真情實感。語文教師將多媒體和學生天性充分結合，運用到綜合性教學活動中，既符合小學生的天性特點，又活躍課堂教學氣氛，提升了學生的語言表達及寫作能力。

3.通過閱讀交流活動激發(fā)學生綜合性學習的熱情

小學語文教師不僅要注重傳授知識，更要引領學生開展積極的閱讀交流活動。一方面可以增加學生的閱讀量，拓展其閱讀視野;另一方面能夠激發(fā)學生的綜合性學習熱情，有助于語文核心素養(yǎng)的進一步提升。

比如，教師可以將每周星期五放學后的一小時作為班級的固定閱讀時間。其中學生們閱讀的書籍大多由他們自己帶來或者由教師在學校圖書室借閱，閱讀書籍的范圍則應包括口語交際、日記作文、古詩詞及故事類等多種類型。在學生進行閱讀時，教師會依據(jù)其書籍類型，給出一定的指導建議，幫助學生更好地理解書本內(nèi)容。并且，在學生對書籍內(nèi)容有了較好地掌握后，鼓勵學生之間展開交流，各自發(fā)表讀后感。

4.利用角色飾演激發(fā)學生學習語文的熱情

語文教師在實際教學中，要摒棄以往單一枯燥的教學形式，將教學內(nèi)容和小學生活潑好動的自然天性等特點有效結合起來，并展開相應的角色飾演活動。一方面能夠使學生更加熱愛語文學習，增進課堂互動;另一方面對于學生知識點的掌握也會產(chǎn)生推動作用，進而全面提高學生的語文成績和綜合素養(yǎng)。

譬如，當教師教授《蟋蟀的住宅》一課時，就可以開展角色飾演活動。首先，語文教師為學生簡要概述這篇科學說明文的主要內(nèi)容，使學生對課文產(chǎn)生一個初步的印象。隨后，要求學生獨立誦讀整篇課文，對于有趣的內(nèi)容和語句可以做出標注，認真理解文章的中心思想。等學生們對文章有了充分了解后，在班級中選一位活潑的學生飾演“蟋蟀”的角色，聲情并茂地為其他學生介紹自己家的結構以及如何認真建造家的情景。與此同時，教師要在學生表演的過程中結合重點內(nèi)容插入講解，幫助學生們更好地理解文章內(nèi)容。課堂尾聲，語文教師還要鼓勵學生仿照課文的寫作方法，對生活中的其他昆蟲進行介紹。

5.以詩文誦讀及競賽形式促進語文素養(yǎng)的提升

小學語文教師要充分將學生的活潑好動和競爭參與意識結合到日常教學活動中，多組織詩文誦讀和知識競賽活動，以進一步提高小學生的古詩水平及語文綜合學習能力。比如，教師將每周五的午休時間設定為詩文誦讀和知識競賽時間。引導學生將詩文課件懸掛在教室的空曠位置，并播放悠揚舒緩的古琴琴曲。規(guī)定每一次參與詩文誦讀及知識競賽的學生只能有10名左右。余下沒有參加的學生則安排到下周進行比賽。學生們在這樣輕松愉悅的氛圍下，每個人都顯得興致勃勃。比賽結束后，將學生的現(xiàn)場表現(xiàn)及知識競賽得分綜合起來，選評出最終的競賽冠軍。

又如，語文教師可以在每周三放學后延長40分鐘時間，開展生動有趣的語文知識比賽。比賽開始，語文教師要根據(jù)學生的學習能力等將其科學分組，其中每個小組為一個參賽整體。在競賽活動進行期間，各小組成員齊心協(xié)力，積極動腦。經(jīng)過緊張而激烈的比賽，決出最后的優(yōu)勝小組。

綜上所述，筆者論述了現(xiàn)階段的小學語文教學的狀況，并針對其中存在的不足制定多元化綜合學習引導策略。將學生心性特點和學習能力差異等因素納入教學方案的制定計劃，從而引發(fā)學生學習的熱情，增進師生之間的互動交流，有助于學生語文核心素養(yǎng)的提升，滿足素質教育需求。

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