李東泉

【摘要】為提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以發(fā)揮繪本在促進(jìn)兒童閱讀能力發(fā)展、語(yǔ)言能力提升及智力發(fā)展等方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。繪本是提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要資源，要充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)。文章緊密結(jié)合邕津小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就如何開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)提出了淺見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;小學(xué)低年級(jí)學(xué)生;語(yǔ)言表達(dá)能力

本文緊密結(jié)合邕津小學(xué)的實(shí)踐，依托部編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材，著力構(gòu)建主題關(guān)聯(lián)和難度適宜的繪本閱讀體系，落實(shí)利用繪本閱讀提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的行動(dòng)，為相關(guān)實(shí)踐操作提供相應(yīng)的依據(jù)。

一、邕津小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀現(xiàn)狀

邕津小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，生源較為復(fù)雜，辦學(xué)條件與城市和農(nóng)村不同，學(xué)生家庭條件存在差異。

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生閱讀的功利化特征較為明顯，缺乏閱讀廣度與閱讀材料選擇力，在閱讀中缺乏系統(tǒng)計(jì)劃與執(zhí)行力，在閱讀量與閱讀時(shí)間上也往往不足，尤其是閱讀方法與閱讀技巧指導(dǎo)較為缺乏。

對(duì)于家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)容易對(duì)學(xué)生閱讀的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)位，親子閱讀具有較強(qiáng)的形式化特征，在親子觀念上較為淡薄，加上一些家長(zhǎng)文化程度不高，在閱讀指導(dǎo)中經(jīng)常有心無(wú)力。

對(duì)于教師而言，教師精力有限，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)時(shí)缺乏目的和計(jì)劃，對(duì)學(xué)生閱讀方法與技巧指導(dǎo)也不足，在學(xué)生閱讀素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋方面處于空白地帶，培養(yǎng)能力有限。

對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校在圖書館建設(shè)方面滯后，在課程設(shè)置上忽視閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，所開(kāi)展的閱讀交流活動(dòng)次數(shù)較少，家校溝通嚴(yán)重缺乏。

二、低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀的流程分析

（一）初讀感受

初讀，學(xué)生首先對(duì)繪本的封面進(jìn)行閱讀，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)封面中的語(yǔ)文，再通過(guò)閱讀、練習(xí)、思考、提問(wèn)來(lái)獲取相關(guān)信息。封面往往包含該書的重要信息。有的繪本利用文本頁(yè)面作為封面，提示文本中的相關(guān)線索，讓學(xué)生通過(guò)挖掘封面信息，基于好奇心與閱讀期望來(lái)閱讀文本，激發(fā)閱讀興趣。

例如在繪本《大腳丫跳芭蕾》中，先讓學(xué)生觀察封面，考驗(yàn)學(xué)生的眼力和理解力，考查學(xué)生能否從簡(jiǎn)單圖畫中挖掘蘊(yùn)藏的豐富信息，找到蘊(yùn)含的深層語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生觀察封面之后，讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的信息提煉出來(lái)。很多學(xué)生往往基于畫面表面來(lái)描述，關(guān)注主人翁貝琳達(dá)的形態(tài)特點(diǎn)、動(dòng)作和笑容，感受主人翁陶醉、自信等心理，從而更加注重對(duì)人物內(nèi)心的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生猜繪本的劇情，猜故事的內(nèi)容，為學(xué)生想象力的發(fā)揮創(chuàng)造質(zhì)疑假設(shè)的空間，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的同時(shí)，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)。在這本繪本中，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前面的三頁(yè)，為學(xué)生示范之后，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀中提升專注度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解與認(rèn)知，后續(xù)內(nèi)容則由學(xué)生自主閱讀，通過(guò)仔細(xì)觀察后進(jìn)行思考。經(jīng)過(guò)上述過(guò)程之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)和分析，對(duì)整個(gè)繪本的內(nèi)容有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

（二）再讀深化

初讀是建立在感性經(jīng)驗(yàn)上，再讀則是引發(fā)思考與疑問(wèn)。在初讀中，學(xué)生有了一定的發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)、思考與表達(dá)。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生獨(dú)立表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師要采用極富感染力的語(yǔ)言與講課風(fēng)格，以抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、表情投入的肢體語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)生動(dòng)的情境和豐富的語(yǔ)料，讓學(xué)生內(nèi)心感悟油然而生，有效地激發(fā)表現(xiàn)欲望。

三、繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提高中的應(yīng)用

（一）通過(guò)繪本閱讀豐富看圖說(shuō)話內(nèi)涵

看圖說(shuō)話作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要組成部分，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、形象思維能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高有著十分重要的作用?？磮D說(shuō)話能為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以采取復(fù)述與續(xù)寫的方式開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練。

第一，在復(fù)述的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將有趣的故事講給大家聽(tīng)。復(fù)述是把聽(tīng)到和看到的內(nèi)容用自己語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，最開(kāi)始復(fù)述單幅圖，學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫中包含的事物，掌握看圖說(shuō)話的技巧，之后進(jìn)行多圖訓(xùn)練、組圖訓(xùn)練以及簡(jiǎn)單描述，增加情節(jié)猜測(cè)和連貫表達(dá)等環(huán)節(jié)。學(xué)生用自己的話完整講述繪本故事時(shí)，能在循序漸進(jìn)中得到成長(zhǎng)與進(jìn)步，增強(qiáng)表達(dá)的信心，消除畏難情緒。低年級(jí)學(xué)生往往喜歡聽(tīng)趣味性較強(qiáng)的故事，在聽(tīng)的過(guò)程中，能有效感受話語(yǔ)魅力與吸引力，激發(fā)說(shuō)話的欲望。復(fù)述故事就是常見(jiàn)的方法。

在復(fù)述的過(guò)程中，首先要抓住故事主要情節(jié)。教師在講讀故事的過(guò)程中，應(yīng)注意節(jié)奏變化，且結(jié)合故事內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。比如在繪本《大腳丫跳芭蕾》中，抓住貝琳達(dá)心情經(jīng)歷從低落向喜悅的轉(zhuǎn)變，掌握其變化原因，也就是故事線索，就能條理清晰地進(jìn)行復(fù)述。

其次，結(jié)合觀察順序來(lái)復(fù)述。比如，按時(shí)間順序來(lái)復(fù)述，如在繪本《好餓的小蛇》中，從第一天到第六天，小蛇每天發(fā)現(xiàn)的有哪些？按人物順序來(lái)復(fù)述，如在繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》中，小鼴鼠先后問(wèn)了哪些動(dòng)物？而在繪本《借尾巴》中，小壁虎依次向誰(shuí)借了尾巴？等等。教師給學(xué)生推薦的繪本要具有情節(jié)簡(jiǎn)單和便于記憶的特點(diǎn)，便于學(xué)生將故事流暢而又完整地講出來(lái)。

再次，抓住故事中的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞能將前后語(yǔ)句的關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，起到過(guò)渡作用，有的時(shí)候還會(huì)是整個(gè)故事的主題和線索，對(duì)于學(xué)生理解和記憶故事有著十分重要的作用。比如在繪本《生氣湯》中，根據(jù)“在?！薄胺艑W(xué)后”“回到家”等關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)述故事。

最后，邊說(shuō)邊演。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往活潑好動(dòng)，可以采取游戲的方式將繪本內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。比如對(duì)于繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》，將其編成舞臺(tái)劇具有較強(qiáng)的趣味性;而對(duì)繪本《大腳丫跳芭蕾》，由喜歡跳芭蕾舞的學(xué)生來(lái)講解，既能展示芭蕾舞姿，又能感受跳舞不易?？傊ㄟ^(guò)豐富的活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。

第二，通過(guò)續(xù)編繪本來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。除了閱讀繪本，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編繪本。很多繪本的結(jié)尾具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，留給學(xué)生想象的空間較大。續(xù)編繪本能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在繪本《漏》中，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)尾續(xù)編。再如在《好餓的小蛇》中，由于故事沒(méi)有情節(jié)顯示，學(xué)生編出多個(gè)小蛇很餓的理由，從而通過(guò)續(xù)編來(lái)刺激學(xué)生的表達(dá)欲望。

（二）通過(guò)閱讀繪本豐富讀圖寫話內(nèi)涵

在閱讀繪本過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)繪本中的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行趣味仿寫。模仿是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的主要方法。比如一年級(jí)學(xué)生模仿繪本中的好詞好句，通過(guò)積累詞匯，逐漸組織句子。到了二年級(jí)，隨著識(shí)字量與詞匯量的積累，學(xué)生能掌握更多的模仿要領(lǐng)，通過(guò)模仿片段來(lái)寫作，做到準(zhǔn)確表達(dá)和流利寫作。具體而言，就是學(xué)生在繪本閱讀中積累語(yǔ)言材料，根據(jù)語(yǔ)氣、句式、修辭等方式來(lái)進(jìn)行模擬和仿寫，做到內(nèi)容協(xié)調(diào)、句子統(tǒng)一、修辭相同、詞數(shù)量基本相等。仿寫中，仿句與被仿句切勿雷同，在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，確保修辭恰當(dāng)，除明顯共用詞語(yǔ)之外，仿句用詞不能與被仿句重復(fù)，預(yù)防出現(xiàn)語(yǔ)意雷同的情況。

比如在繪本《棒棒天使》中有很多反義詞，在學(xué)習(xí)反義詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊事物，再將其反義詞寫出來(lái)。而在繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》中，可以學(xué)習(xí)有關(guān)量詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就地取材，結(jié)合親身經(jīng)歷和生活實(shí)踐，找到與繪本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，合理地選擇模仿對(duì)象，彰顯特色，促進(jìn)學(xué)生讀圖寫話能力的提升。

（三）通過(guò)繪本閱讀豐富改圖創(chuàng)話內(nèi)涵

一是在給圖畫配文字時(shí)。教師在繪本教學(xué)中采取主題教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同或類似主題的繪本，通過(guò)比較與延伸后，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)繪本主題的理解，學(xué)會(huì)自我表達(dá)。比如以“母愛(ài)”為主題的繪本有《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》。學(xué)生在閱讀完繪本之后，沉浸在母愛(ài)的熏陶中。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考媽媽有哪些愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)口頭或者寫作的方式表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。當(dāng)學(xué)生寫出來(lái)之后，展示媽媽各種母愛(ài)的圖片，學(xué)生就能根據(jù)圖畫來(lái)配文字，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二是在給文字配圖畫時(shí)。將繪本閱讀中簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫出來(lái)后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文字內(nèi)容的閱讀來(lái)配圖。比如在繪本《大腳丫跳芭蕾》中有一句：“貝琳達(dá)很難過(guò)，難過(guò)了好久好久。”讓學(xué)生根據(jù)文字來(lái)配圖。在配圖的過(guò)程中，就能結(jié)合所畫的作品來(lái)感受和分析對(duì)繪本的閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，依托繪本閱讀，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從多個(gè)方面對(duì)繪本閱讀過(guò)程不斷豐富，創(chuàng)新繪本閱讀形式，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提升。

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