高職思政“金課”建設(shè)的標準與路徑

鄭容 韓冬梅

摘? 要： 建設(shè)高職思政“金課”是高職院校思想政治理論課教學改革的中心任務(wù)。高職思政“金課”具有政治性、職業(yè)性、高階性和創(chuàng)新性四個特性。當前高職院校思政課教學現(xiàn)狀與“金課”建設(shè)要求的差距較大。為此，應(yīng)積極推動高職思政課課堂革命，打造線下“金課”;融合互聯(lián)網(wǎng)，建好線上“金課”;整合社會資源，打造實踐“金課”;加強高職思政課教師隊伍建設(shè)，為“金課”建設(shè)提供師資保障;創(chuàng)新課程評價體系，做實思政“金課”。

關(guān)鍵詞： 高職院校; 思想政治理論課; “金課”; 立德樹人; 高階性

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）03-0081-06

當前，“金課” 和“水課”是高等教育領(lǐng)域的兩個熱詞。而思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，淘汰思政“水課”，打造思政“金課”勢在必行。對占據(jù)高等教育“半壁江山”的高職院校來說，這一任務(wù)尤其緊迫。

一、高職院校思政“金課”建設(shè)的標準

“金課”建設(shè)，即金牌課程建設(shè)，是指教育部實施的一流課程建設(shè)。思政“金課”，是指金牌思想政治理論課，也就是高質(zhì)量思想政治理論課。建設(shè)思政“金課”是當前包括廣大高職院校在內(nèi)的所有高校思想政治理論課教學改革的中心任務(wù)。而建設(shè)高職思政“金課”，首先要明確高職思政“金課”建設(shè)的標準。

關(guān)于“金課”的標準問題，教育部高等教育司司長吳巖在《建設(shè)中國金課》一文中將“金課”的標準概括為“兩性一度”即：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。對標吳巖司長關(guān)于“金課”標準的論述，結(jié)合思想政治理論課的學科地位、特點和高職院校學生的實際，評判高職思政“金課”的標準應(yīng)該從以下幾個方面著手。

（一）政治性

思想政治理論課作為對大學生進行思想政治教育的主渠道，承擔著鑄魂育人的重要任務(wù)，具有鮮明的政治性。政治性是思政課的首要屬性，也思政課教師要堅持的最重要的、最根本的屬性。思政課就是要增強大學生對中國特色社會主義制度的認同感和堅定聽黨指揮跟黨走的信心和決心，為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。只有牢牢堅持政治性，思政課才能在完成立德樹人這一根本任務(wù)時始終保持正確的方向，保證在為誰培養(yǎng)人上不迷失方向。思政課不能離開馬克思主義而精彩[1]。習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！薄霸谶@個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊?！盵2]總書記的這一講話，著重強調(diào)了思政課的政治性屬性。政治性可以說是思政課的“生命線”，一堂沒有政治性的思政課無疑是失敗的，甚至是反動的。打造高職思政金課，必須遵循思政課的政治性這一根本特性。

（二）職業(yè)性

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，屬于職業(yè)教育的高等階段，它融合了高等性和職業(yè)性兩個特性。職業(yè)性是高職院校與普通高等院校的主要區(qū)別，也是高職教育的根本屬性[3]。這一根本屬性，決定了高職思政“金課”應(yīng)該具有職業(yè)性特性，體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，從授課對象上看，高職學生與本科院校學生相比，在知識儲備、行為習慣、學習自覺性和認知特性等方面普遍存在一定差距，這就要求高職思政課教師在教學中一定要遵循因材施教的教育原則，針對高職學生的上述特性，結(jié)合其專業(yè)特點、職業(yè)需求、采取靈活多樣的教學方法和教學模式，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，提升教學的實效性。其次，高職教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容、教師隊伍、教學參與、學生畢業(yè)要求等方面，也與普通高校有著不同的特點，體現(xiàn)出明顯的職業(yè)性。高職教育的職業(yè)性這一根本屬性決定了高職教育人才培養(yǎng)的定位是：高素質(zhì)、高技能的人才。而高職思政課的主要任務(wù)是提升學生的思想道德素質(zhì)，努力實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一高職教育的目標定位。但這并不僅僅是高職思政教學的唯一目的，在努力提升學生思想道德素質(zhì)的同時，也應(yīng)兼顧高職學生的“職業(yè)性”這一特性，在教學中應(yīng)注重學生的職業(yè)道德、 職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是高職思政教學與普通高校思政教學的一個顯著不同之處。

（三）高階性

高階性就是指知識、能力、素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維[4]。高職思政“金課”的高階性，體現(xiàn)在知識目標、能力目標、素質(zhì)目標和考核目標四個方面。

知識目標方面，雖然高校思政課的內(nèi)容和中學政治課的內(nèi)容有重疊之處，但側(cè)重點各有不同，中學政治課主要闡述“是什么”，講授理論知識的主要內(nèi)容。而高校思政課重點講授“為什么”、“怎么樣”，分析理論形成的條件、背景以及如何應(yīng)用理論的問題，是更高、更深層次的知識目標要求。不少高職思政課教師習慣性地認為高職生的基礎(chǔ)理論水平和接受能力較低，教學常常是對中學政治課內(nèi)容簡單、機械的重復(fù)，這種低水平重復(fù)、“炒剩飯”式的思政課教學不僅不能調(diào)動學生學習積極性，甚至引起學生對課堂的反感而拒絕聽課。高職思政課堂唯有改變簡單重復(fù)中學政治課程的內(nèi)容，或者局限于書本的理論，面面俱到地講授書本知識的現(xiàn)狀，在認知層次的高度、背景分析的廣度和探究思辨的深度上下功夫，才能避免淪為學生們認為的“陳詞濫調(diào)”的“水課”[5]。

能力目標、素質(zhì)目標方面，作為具有高階性的思政“金課”，不僅僅在于傳授基礎(chǔ)的理論知識，更應(yīng)該側(cè)重學生能力和素質(zhì)的提升，引導(dǎo)學生把書本的基本理論和社會現(xiàn)實生活結(jié)合起來，培養(yǎng)用所學理論客觀地、辯證地、理性地分析、看待和解決現(xiàn)實問題的能力。同時幫助學生把課程所學理論真正內(nèi)化于心，外化于行，努力做到學以致用，知行合一，實現(xiàn)思想道德素質(zhì)的提升和價值理念的升華。相對知識傳授而言，價值引領(lǐng)是要說服學生認同其所主張的政治觀點和道德倫理，這是更深層次的要求，因此價值引領(lǐng)本身就具有高階性[6]。對于與普通高校學生相比存在一定差距的高職學生的價值引導(dǎo)更是如此。

考核要求方面。相對于傳統(tǒng)思政課，思政“金課”對學生的考核要求也相應(yīng)提高，也就是課程應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)度。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，肩負著為中國特色社會主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任，只有課程嚴要求，高標準，并在學習、生活實踐中促進學生知行合一，才能真正提升學生思想道德素質(zhì)，落實立德樹人根本任務(wù)。高職院校存在的“水課”大多源于課程要求低，教師責任心不強，考核不嚴，課程輕輕松松就可以過關(guān)，學生學習沒有壓力。建設(shè)高職思政“金課”的目的之一就是為改變高職院校思政教學領(lǐng)域普遍存在的這一不良現(xiàn)象，通過提高思政課挑戰(zhàn)度，徹底改變過去普遍存在的對思政課的一些偏見和錯誤認識，改變以往思政課學生靠混日子就能輕松過關(guān)的現(xiàn)狀。

（四）創(chuàng)新性

高職思政“金課”的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學形式兩個方面。課程內(nèi)容要具有前沿性和時代性。教學形式要體現(xiàn)先進性和互動性，不是滿堂灌，不是我講你聽[4]。高職思政課要增強親和力和針對性，提升實效性，就必須在教學內(nèi)容和教學形式上進行創(chuàng)新。教學內(nèi)容方面，高職院校和本科院校學生一樣，用的都是全國高校統(tǒng)編教材。由于高職學生在知識儲備方面和本科生存在一定的差距，如不結(jié)合學生實際，照本宣科地按照教材體系全盤講授，非但達不到應(yīng)有的教學目的，反而會挫傷學生學習思政課的積極性。高職思政課教師唯有根據(jù)教材內(nèi)容主題，結(jié)合學生實際，從高職學生耳熟能詳?shù)氖吕园咐?、圖片、視頻、互動討論等方式形象、直觀地闡述教材理論，將“高大上”的教材體系轉(zhuǎn)化為接地氣的教學體系，思政課才能更有吸引力和親和力。在教學形式創(chuàng)新上，應(yīng)徹底改變滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，將信息技術(shù)手段與思政課教學充分融合， 讓學生喜歡的信息技術(shù)服務(wù)于思政教學，通過多媒體手段，用生動、形象的案例、視頻、圖片輔助課堂教學，增強課堂的吸引力。

二、高職院校思政課教學現(xiàn)狀及與“金課”建設(shè)的差距

進入新時代以來，黨和國家對思政課給予了前所未有的重視。但當前高職院校思政課教學實效性還不盡如人意，距離“金課”建設(shè)的標準還有較大的差距。

（一）教學中只注重理論知識講授而忽視育人功能，缺乏政治性

當前不少高職思政課教師往往側(cè)重于講授教材的理論知識，而對學生思想道德素質(zhì)的教育較少，只側(cè)重于教書，而忽略了育人這一思想政治理論課最根本、首要的任務(wù)。甚至有一部分教師，為了提升課堂的吸引力而一味迎合學生，講授一些與教材知識毫無關(guān)聯(lián)的、僅僅是學生感興趣的故事、案例，只注重趣味性和娛樂性，而忽視了思想政治理論課的政治性和思想性這一根本屬性，對學生思想道德素質(zhì)的提升毫無幫助，有時甚至還起到負面作用。

（二）教學中忽視高職學生的實際和不同專業(yè)學生的職業(yè)特性，缺乏職業(yè)性

高職教育特有的培養(yǎng)目標已經(jīng)給思想政治課打上了深深的職業(yè)性烙印，高職思政課教學應(yīng)當具有為高職教育服務(wù)的個性特點[7]。但由于高職思政課的教材是國家統(tǒng)編教材，不少思政課教師機械地遵循統(tǒng)編教材的內(nèi)容，面面俱到地全盤講授書本理論知識，在教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等方面照搬普通本科院校的做法，完全忽視了高職學生的認知特點、學習習慣和基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀，忽略了高職學生與本科學生的一個根本區(qū)別——職業(yè)性的特性，對所有專業(yè)學生采取千篇一律的教學內(nèi)容和方法。這樣的教學有悖于“因材施教”的教育原則，達不到應(yīng)有的教學效果和教學目的。這也是高職院校思政課對高職學生缺乏吸引力的一個重要原因。

（三）教學中重理論灌輸而忽視學生綜合能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏高階性

思政課是理論性較強的課程，在教學中，不少教師脫離社會現(xiàn)實而單純地講授枯燥、抽象的理論知識，為理論而理論，這種只重視理論知識的傳授而忽視理論與實際相結(jié)合的做法，導(dǎo)致理論與現(xiàn)實社會脫節(jié)，與學生實際脫節(jié)。這樣的課堂既不能調(diào)動學生的學習興趣，更無法提升學生運用書本理論分析解決現(xiàn)實問題的綜合能力和素質(zhì)，必將淪為學生厭惡的“水課”。在授課方式上，常常采用傳統(tǒng)的滿堂灌模式，課堂往往是教師唱獨角戲，學生只是被動接受老師講授的知識，缺乏互動和交流。長此以往，學生會逐步形成懶于主動思考和探究，不注重理論聯(lián)系實際，不會學以致用，被動學習，他們的表達能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合能力和素質(zhì)無法得到鍛煉和提升，這種只注重理論知識的灌輸而忽視學生能力素質(zhì)培養(yǎng)的低階性思政課，極大地阻礙了學生綜合能力和素質(zhì)的提升以及思辨能力的發(fā)展，是應(yīng)該被淘汰的“水課”。

（四）教學內(nèi)容枯燥脫離現(xiàn)實，教學模式單一，缺乏創(chuàng)新性

如上所述，教學內(nèi)容脫離社會現(xiàn)實、脫離學生實際，既是不少高職思政課缺乏高階性的體現(xiàn)，也是缺乏創(chuàng)新性的體現(xiàn)。教學模式方面，不少教師還在采用傳統(tǒng)的、單一的滿堂灌的教學方式，雖然已采取多媒體教學，但課件制作粗糙，缺乏生動、形象直觀的案例、圖片、視頻等，僅僅是書本理論知識的簡單復(fù)述。教師授課也往往是照著課件念，教學內(nèi)容既缺乏理論的深度，又缺乏思想的高度，課堂更是缺乏互動和交流，其結(jié)果常常是老師一個人在講臺上“孤獨的獨白”，臺下是低頭族一片，課堂教學效果可想而知。教學內(nèi)容缺乏時代性和前沿性，教學模式的單一性和陳舊性是不少高職思政課缺乏吸引力的根源所在。因此，豐富教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學模式是大勢所趨，是學生和教師共同的愿望，是高職思政課教學改革的重中之重，也是提升高職思政課教學實效性的關(guān)鍵之舉。

三、高職思政“金課”建設(shè)的實施路徑

（一）推動課堂革命，打造線下思政“金課”

課堂是教學的主陣地。建設(shè)高職思政“金課”，推動課堂革命是首要舉措。通過思政課課堂教學理念、模式、手段和方式方法的改革創(chuàng)新，提升課堂教學的實效性，是高職院校思想政治理論課“金課”建設(shè)的重中之重。

首先，教學理念方面。思政課的“課堂革命”，首先應(yīng)是課堂教學理念的革命。傳統(tǒng)課堂教學理念往往以教師為主體，以教定學，教師滿堂灌，完全忽視了學生的主體作用，學生成了被動接受知識的“容器”，參與課堂的積極性自然不高。應(yīng)摒棄以教為主的傳統(tǒng)教學理念，變教師主體為教師主導(dǎo)，努力突出學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主體。只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，才能充分調(diào)動學生參與課堂的積極性。

其次，教學內(nèi)容方面。整合、豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化。思政課是高校思想政治教育的主渠道，使用國家統(tǒng)編的教材。但由于高職院校在學生來源、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標等方面與普通高校存在著較大差異。為合理解決統(tǒng)編教材與高職院校實際狀況的矛盾，高職思政課教師應(yīng)將統(tǒng)編教材與高職學生和社會現(xiàn)實緊密結(jié)合，對統(tǒng)編教材進行“高職化”加工處理，不斷將具有時代性、高職性的元素滲透到教學中，以高職學生喜聞樂見的方式，深入淺出地講授教材理論，將統(tǒng)一的教材體系轉(zhuǎn)化為適應(yīng)高職學生需求的教學體系，真正做到因事而化、因時而進、因勢而新，因材施教。在講授教材基礎(chǔ)理論知識的同時，注重結(jié)合地區(qū)、專業(yè)、學生的實際情況及時代特征，有針對性地開展教學，及時將學生關(guān)注的社會熱點問題融入教學中，增強高職思政課的親和力和感染力，切實提升學生的獲得感。

再次，教學模式和方法方面。教學模式方面，應(yīng)徹底改變教師單向灌輸、學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，加強師生互動、生生互動，實現(xiàn)學生由被動學習向主動參與、積極思考轉(zhuǎn)變，由課堂的聽眾向課堂的主體轉(zhuǎn)變。為此，高職思政課教師應(yīng)善于總結(jié)高職學生的認知習慣、行為特點和學習方式，在正確分析學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學生的實際，采取啟發(fā)式教學法、案例分析法、情景教學法、討論法等靈活多樣的教學方法和手段，引導(dǎo)學生積極思考、主動參與課堂。在進行多媒體教學時，盡可能將枯燥、抽象的理論通過大量豐富多彩的案例、圖片、圖表、視頻、音頻等方式形象、直觀地展示出來，以提升課堂的親和力和吸引力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，精心設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂教學，充分利用手機為教學服務(wù)，在課堂教學中利用手機進行簽到、查閱資料、辨析材料、搶答、主題討論、作業(yè)和考試等，引導(dǎo)學生主動思考、積極交流，提升分析、解決現(xiàn)實問題的綜合能力和素質(zhì)。

最后，拓展課堂教學時空，開展線上線下混合式教學。“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學）+“線下”（面授教學）混合式教學模式，融合了傳統(tǒng)課堂教學模式與線上教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。通過課前導(dǎo)學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉(zhuǎn)變[8]，是順應(yīng)時代發(fā)展，適應(yīng)高職學生需求的思政課教學改革的重要舉措，有助于培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，從而提升學習興趣，取得最佳的學習效果。高職院校應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學資源，結(jié)合高職學生特點和課程教學目標，積極探索具有本校特色的、適合本校學生的線上線下混合式教學，延伸課堂教學的時間和空間，實現(xiàn)全過程、全方位育人。

（二）融合互聯(lián)網(wǎng)，建好線上“金課”

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)的時代?，F(xiàn)在的高職學生都是“00后”，從小生活在互聯(lián)網(wǎng)時代， 被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”。網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了他們絕大部分的課余時間，甚至有的學生在課堂上也在玩手機、上網(wǎng)。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”[9]新時代思政課應(yīng)緊跟時代步伐，適應(yīng)高職學生的時代特點，順勢而為，充分應(yīng)用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，著力推進精品在線開放課程建設(shè)，努力打造線上思政“金課”。一方面，方便學生在網(wǎng)絡(luò)平臺進行課前預(yù)習、課后鞏固，培養(yǎng)自學習慣和自學能力。另一方面，推動教師進行課堂變革，提升教師教育教學水平。同時，優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡(luò)化、信息化也拓寬了受教育的渠道，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教育公平的實現(xiàn)。

（三）整合社會資源，打造實踐“金課”

思想政治理論課作為落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，提升學生思想道德素質(zhì)是思政課主要任務(wù)。而學生思想道德素質(zhì)的提升光靠老師的理論說教是根本行不通的，必須強化實踐教學，使思政課教學由知識傳授、理論教育的過程深化為道德提升、價值認同和信仰堅定的過程，真正做到知行合一。

首先，充分發(fā)揮校內(nèi)實踐主陣地作用。高職思政課實踐教學應(yīng)立足校內(nèi)，堅持校內(nèi)開展為主和面向全體學生，開展豐富多彩的校內(nèi)實踐活動。如圍繞教材理論與社會現(xiàn)實以及學生關(guān)注的熱點、焦點問題開展辯論、演講和案例分析;順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代需要，創(chuàng)新實踐作業(yè)形式，如拍攝思政主題微視頻、制作主題PPT等; 將思想政治教育融入文藝表演中，寓教于樂，開展唱紅歌比賽、 舉辦思政主題晚會等;邀請專家學者作專題報告，拓展學生視野;組織學生觀看正能量熱門影片，如《厲害了我的國》《我和我的祖國》《奪冠》《八百》等，既豐富了學生的課余生活，又傳遞了滿滿的正能量。

其次，重視社會實踐，打造“行走的思政課”實踐教學模式。高職院校應(yīng)堅持“走出去，活起來”的理念，充分發(fā)掘本土化的思想政治教育實踐資源，創(chuàng)建各級各類思想政治理論課實踐教學基地，帶領(lǐng)學生走出校園，走進社會，把“行走的思政課”開到貧困山村田間地頭，開到鄉(xiāng)村振興示范點、開到各級各類博物館、紀念館、文化館、城市規(guī)劃館等本土思政實踐基地，開到紅色革命教育基地，開到校內(nèi)外實訓(xùn)車間、合作企業(yè)。讓學生了解中國特色社會主義建設(shè)成果，增強他們的民族自信心和自豪感，激發(fā)他們的愛國熱情;了解革命先輩的英勇事跡，感受他們的堅定意志和愛國情懷，用先進模范人物的高尚品德感染和引領(lǐng)學生，實現(xiàn)價值觀念的轉(zhuǎn)變和提升。高職思政課教師應(yīng)高度重視思政實踐課，特別是社會實踐課。事實表明，社會實踐課也是學生最喜歡的教學形式，打造實踐“金課”是提升思政課親和力和獲得感的重要方式。

（四）加強思政課教師隊伍建設(shè)，為“金課”建設(shè)提供師資保障

建設(shè)高職思政“金課”，廣大高職思政課教師是主力軍。加強思政課教師隊伍建設(shè)，提升思政課教師的教學藝術(shù)水平，是打造高職思政“金課”的又一關(guān)鍵之舉。2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[2]為此，應(yīng)從兩方面著手，提升思政教師隊伍建設(shè)水平。

第一，加強教師隊伍的培訓(xùn)學習和交流。長期、系統(tǒng)、持續(xù)的培訓(xùn)、交流是提高教師教學能力和拓展教師視野和思維的重要手段[10]。思政課教師應(yīng)該通過系統(tǒng)的、務(wù)實的高水平培訓(xùn)，讓思政課教師及時了解學科理論前沿動態(tài)及國家方針政策、教育教學領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢，以便將這些最新的理論和政策及時融入教學中，提升思政課的親和力和針對性。同時，應(yīng)加強對思政課教師的計算機運用能力的培育。當今互聯(lián)網(wǎng)的時代，教師的計算機運用能力也是教師教學技能的一個重要方面，因此，系統(tǒng)的計算機運用能力培訓(xùn)也很有必要。

第二，加強教師隊伍團結(jié)協(xié)作，構(gòu)建教師教學共同體，實行資源共享，博采眾長。首先，重視教學團隊建設(shè)。古話說得好：“眾人拾柴火焰高”、“三個臭皮匠抵得上一個諸葛亮”，個人的力量畢竟是有限的，教師個人在理論知識、視野、綜合能力等都是有限的，而組建教學團隊，能集中教師集體的智慧和力量，在課件制作、教學資源、教學方法理念等方面實現(xiàn)共建共享，對提升教師教學能力很有幫助。其次，實行集體備課制度。集體備課可以集思廣益，彌補教師個人在備課中的不足，博采眾長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。再次，建設(shè)思政課網(wǎng)絡(luò)資源平臺，集中優(yōu)質(zhì)教學資源，為思政課教師提供資源服務(wù)，實現(xiàn)資源互補、取長補短，促進教育教學水平提高。

（五）創(chuàng)新課程評價體系

思政課的思想政治教育功能決定了思政課的考核方式也應(yīng)該體現(xiàn)思想性和政治性，強調(diào)知行合一，注重學生思想道德素質(zhì)的考核，注重課程學習過程性評價。但現(xiàn)在高校思政課的考核評價方式往往較為單一，僅以一次期末考試定成績和平時上課的出勤率來計算平時成績，不能客觀地反應(yīng)學生思想道德素質(zhì)狀況。建設(shè)思政“金課”，要求考核方式也應(yīng)該進行改革和創(chuàng)新。改變過去評價標準單一的現(xiàn)象，完善能力與知識、思想狀況與實際行動并重的多元學業(yè)考核評價體系。在評價主體方面，也應(yīng)實行多元化，在堅持思政課任課老師為主要評價主體的同時，采取輔導(dǎo)員評價、其他任課教師評價、同學互評、企業(yè)和社會評價及學生自評等多方評價主體方式，綜合上述多方評價主體的評價結(jié)果，形成客觀、公正的評價結(jié)論。

“十年樹木，百年樹人”。提升高職思政課的實效性，建設(shè)高職思政“金課”，廣大高職思政教師任重而道遠。打造具有政治性、職業(yè)性、高階性、創(chuàng)新性的高職思政“金課”，唯有牢牢把握時代特征，立足高職學生實際，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，采取靈活多樣的教學模式和教學方法，增強思政課的時代感、針對性和親和力，切實提高學生的獲得感，才能真正落實“立德樹人”根本任務(wù)。

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The Standard and Path of Construction of Ideological and Political

“Golden Course” in Higher Vocational Colleges

ZHENG Rong， HAN Dongmei

（Neijiang Vocational and Technical College， Neijiang 641000， China）

Abstract： Construction of the ideological and political “golden course” is the essential task in higher vocational educations reformation. It has four characteristics： politcal， prefessional， advanced and innovative. There is a big gap between the present situation of teaching of ideological and political theory course and the requirement of construction of the “golden course”. Because of this， five aspects are going to be put forward as follows： promoting classroom revolution and creating offline “golden course”， constructing online “golden course” with the help of Internet， integrating social resources and creating practical “golden course”， strengthening the construction of teaching staff and providing teachers guarantee as well as innovating curriculum evaluation system.

Keywords：? higher vocational colleges; ideological and political theory course

（責任編輯：程勇）