農(nóng)村小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略

邵小蘭

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和落地，很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中采取了更為豐富的教學(xué)方法與手段，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了頗為重要的影響。但是對(duì)于很多農(nóng)村小學(xué)生而言，作為學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵一環(huán)的“預(yù)習(xí)”卻很難收獲理想的效果，文中本人就將圍繞這一話題展開論述，以期相關(guān)研究內(nèi)容能夠?yàn)閺V大實(shí)際從事小學(xué)教育的教育工作者提供一定的參考、啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 語文預(yù)習(xí) 習(xí)慣養(yǎng)成

就概念而言，預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課前就即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)和感受的過程，其強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)，促使其展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但是對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生而言，預(yù)習(xí)并非一件容易的事情，他們常常需要一邊忙碌家庭瑣事，一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，所以如何實(shí)現(xiàn)高效的預(yù)習(xí)就顯得格外關(guān)鍵。在這樣一種情況下，如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，成為農(nóng)村小學(xué)語文教師所不得不慎重思考的話題。

1 農(nóng)村小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的背景和訴求

最新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)辦法。這里所謂的學(xué)習(xí)辦法包含的內(nèi)容非常多，預(yù)習(xí)就是其中這一，也是不可或缺的存在。其作為課堂教學(xué)的前提和先奏，也是對(duì)學(xué)生綜合能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。身為農(nóng)村小學(xué)語文教師需要從實(shí)際情況著手，從加強(qiáng)預(yù)習(xí)的方面進(jìn)行切入，通過強(qiáng)化訓(xùn)練、加強(qiáng)指導(dǎo)，既提高其預(yù)習(xí)能力，也提高課堂教學(xué)效果，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中，所謂預(yù)習(xí)流于形式，沒有價(jià)值、沒有成效的狀況。

2 農(nóng)村小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

對(duì)農(nóng)村小學(xué)生而言，很多存在于語文課前的預(yù)習(xí)過程不過是“形式主義”，具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

2.1 教師不夠重視

一些農(nóng)村教師在面向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，無論是在內(nèi)容還是在要求方面都是粗略的、籠統(tǒng)的，比如經(jīng)常說道的“回去讀讀課文”、“回去練習(xí)練習(xí)漢字”等，泛泛而談、沒有指向，很容易導(dǎo)致學(xué)生即便知道自己需要預(yù)習(xí)，卻又不知道預(yù)習(xí)應(yīng)該怎樣做、怎樣才能算是“預(yù)習(xí)”。

2.2 學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位、不及時(shí)

很多時(shí)候，當(dāng)老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們處于無所適從的狀態(tài)，讀過一遍課文便罷，完全沒有再讀第二遍的興趣和意識(shí)，也不知道前后兩次閱讀的意義在于什么。亦或者老師提出一個(gè)要求，學(xué)生就按照要求做一遍，不提出要求，學(xué)生就不知道自己該做什么，或者干脆什么都不做。這樣的學(xué)習(xí)方法在農(nóng)村小學(xué)生當(dāng)中并不少見，不僅被動(dòng)更很少有效果，即使做了所謂的“預(yù)習(xí)”，也沒有留下痕跡，而且隨著時(shí)間的推移，慢慢會(huì)演變成小學(xué)生一系列不良的行為和習(xí)慣。

2.3 農(nóng)村家長不夠重視

很多農(nóng)村家長早出晚歸，對(duì)自己的孩子疏于教育和幫助?；蛘咚麄兓氐郊抑笾皇窍笳餍缘卦儐枺袥]有完成作業(yè)而已，不會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)、更不會(huì)進(jìn)行核實(shí)，也不懂得如何陪伴孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 農(nóng)村小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

3.1 分段設(shè)計(jì)，分別提出預(yù)習(xí)要求

小學(xué)生出在不同的年紀(jì)，其所擁有的知識(shí)基礎(chǔ)必然不同，自學(xué)能力也會(huì)有很大的差別。所以在具體知道學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)辦法時(shí)，教師可以根據(jù)所處年級(jí)的差異性，提出針對(duì)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和要求。比如一年級(jí)的預(yù)習(xí)要側(cè)重于拼音、生字以及課文的朗讀，二年級(jí)的預(yù)習(xí)側(cè)重于對(duì)字形的把握和對(duì)字典工具的使用，三年級(jí)的預(yù)習(xí)側(cè)重于對(duì)文章主旨脈絡(luò)的把握，四年級(jí)側(cè)重于對(duì)文章思路和感情的研究，五年級(jí)的預(yù)習(xí)側(cè)重于對(duì)課文主題的理解和分析，六年級(jí)的預(yù)習(xí)側(cè)重于對(duì)文章的全面領(lǐng)會(huì)，能夠根據(jù)文章有所引申，進(jìn)行課外擴(kuò)充。

3.2 充分發(fā)揮教師的作用和價(jià)值，細(xì)化方法指導(dǎo)

在培養(yǎng)小學(xué)生不斷養(yǎng)良好成預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師所存在的意義和作用不言而喻。農(nóng)村的小學(xué)生出于年齡原因，自主性、自我認(rèn)知能力都不夠理想，所以教師除了要激發(fā)這類學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和積極性之外，還要引導(dǎo)其掌握豐富的預(yù)習(xí)方法，不斷細(xì)化預(yù)習(xí)步驟，具體要求如下所示：

3.2.1 默讀環(huán)節(jié)

在拿到一篇新課文時(shí)，學(xué)生很容易遇到一些之前不曾接觸、現(xiàn)在自己并不了解是什么含義的字詞。在這樣一種情況下，學(xué)生可以使用默讀的辦法來展開預(yù)習(xí)，一方面可以快速找到文章的脈絡(luò)，了解行文的主題，對(duì)其進(jìn)行一句話的概括和總結(jié);另一方面則在于快速找到文章當(dāng)中的生難字詞。

3.2.2 提問

根據(jù)課文內(nèi)容，自我提出有價(jià)值的問題，輔助自己更好地理解文章、進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2.3 查疑環(huán)節(jié)

其主要是指到學(xué)生通過查字典這樣傳統(tǒng)且基礎(chǔ)的辦法，確定自己不認(rèn)識(shí)的漢字的讀音、含義，初步了解其用法，條件允許的情況下也可以借助一些課外的材料達(dá)到這一目的。

3.2.4 朗讀環(huán)節(jié)

學(xué)生前期進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，可以將一篇課文閱讀三遍或四遍，每一遍擁有不同的目標(biāo)和任務(wù)，包括明確讀音、通順朗讀，把握主旨，理清文章結(jié)構(gòu)，把握寫作方法和技巧。

3.2.5 圈點(diǎn)環(huán)節(jié)

對(duì)出現(xiàn)在課文當(dāng)中的字詞句和段落，如果存在疑問或預(yù)習(xí)過程中覺得不清晰的地方，可以進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，最終達(dá)到全面理解的目的和效果。

3.2.6 摘抄環(huán)節(jié)

其主要是指學(xué)生在前期預(yù)習(xí)的過程中，將所有積累的語句、精彩的表達(dá)和自己認(rèn)為值得分享的地方進(jìn)行摘錄，讓大腦和手同時(shí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，以期達(dá)到更佳的預(yù)習(xí)效果。

3.2.7 思考環(huán)節(jié)

在全面了解將要學(xué)習(xí)的課文之后，需要稍微冷靜地思考一下，反思自己在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，在語句段落、內(nèi)容創(chuàng)作手法、主題思想方面還有哪些不清晰、不明白的地方，以便后續(xù)正式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以向老師提出問題、進(jìn)行請(qǐng)教。

3.3 落實(shí)預(yù)習(xí)目標(biāo)，教給學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)的方法

學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和幫助，所以其有必要向?qū)W生傳達(dá)預(yù)習(xí)的基本步驟，具體如下：

3.3.1 通讀全文，了解概貌

要從頭朗讀課文，掌握課文的大致內(nèi)容，在獲取整體大致的印象之后，用自己的語言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。

3.3.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞

讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字表中的漢字，掌握讀音和在課文當(dāng)中感受用法，要在課文當(dāng)中尋找生字詞，捕捉其含義。

3.3.3 閱讀課文，尋找問題

即在閱讀課文的過程中，自行提出問題、思考問題，嘗試解決和分析問題。

3.3.4 查閱資料，了解時(shí)代背景

對(duì)于那些本身有一定出處，比如出自某篇名著的選段，或者某知名作家的代表作品，可以引導(dǎo)學(xué)生在前期預(yù)習(xí)時(shí)稍微查閱資料，了解作者所處的時(shí)代背景以及文章的主要內(nèi)容。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)農(nóng)村小學(xué)生具備一定的預(yù)習(xí)能力之后，還要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，具體需要做到：

3.4.1 習(xí)慣的養(yǎng)成

開始面向農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，教師需要占用一定比例的課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法以及效果展開必要的點(diǎn)評(píng)，一方面如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，另一方面若發(fā)現(xiàn)值的借鑒和分享的辦法，要及時(shí)進(jìn)行分享。

3.4.2 學(xué)法的指導(dǎo)

比如可以進(jìn)行文章主題思想、段落大意等方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生著重點(diǎn)、抓核心的能力等。

3.4.3 積極開展探究型學(xué)習(xí)

教師可以定期開展圍繞教學(xué)主題所設(shè)置的活動(dòng)課程，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在表述自己的看法、聆聽別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，相互借鑒、相互促進(jìn)。

總而言之，經(jīng)過農(nóng)村小學(xué)語文教師的引導(dǎo)和幫助，小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣會(huì)慢慢養(yǎng)成。此時(shí)在每一堂課正式開課之前，讓他們按照自己的意愿進(jìn)行科學(xué)且有效的預(yù)習(xí)，后續(xù)教師則可以在課堂上進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，不經(jīng)意間對(duì)他們預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于間接提高學(xué)生們的積極性以及語文素養(yǎng)。

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