摘要：文化適應(yīng)在很大程度上影響著外來務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)校生活適應(yīng)和城市生活適應(yīng)。蘇州市第三十中學(xué)校作為定點吸納隨遷子女的公辦學(xué)校，根據(jù)學(xué)校實際，確定了心理融入、行為融入、家庭支持、學(xué)業(yè)融入、文化融入等隨遷子女文化適應(yīng)的工作重點，建構(gòu)了特色打造、制度建構(gòu)、課程設(shè)置、活動開展、評價促進等促進隨遷子女文化適應(yīng)的基本策略。

關(guān)鍵詞：隨遷子女;文化適應(yīng);融合教育

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）06B-0008-05

蘇州市第三十中學(xué)校作為定點吸納外來務(wù)工人員隨遷子女（以下簡稱“隨遷子女”）的公辦學(xué)校，隨遷子女的比例逐年提升，目前已超過90%。為了更好地研究、解決隨遷子女進入城市公辦學(xué)校后面臨的融合問題，我校開展了隨遷子女文化適應(yīng)的實踐研究，旨在整體引導(dǎo)隨遷子女樹立自信，提升學(xué)業(yè)水平，盡快融入學(xué)校生活，進而融入城市生活。實踐研究推動了學(xué)校文化的夯實、特色的凝練及辦學(xué)水平的提升，學(xué)生自信程度、文明程度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等呈現(xiàn)明顯上升趨勢。

一、明晰隨遷子女文化適應(yīng)的工作重點

筆者梳理大量涉及隨遷子女文化適應(yīng)的文獻發(fā)現(xiàn)，學(xué)校適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在人際交流障礙（同伴關(guān)系適應(yīng)性不強）、基礎(chǔ)學(xué)業(yè)懈怠、自我效能感低（缺乏自信）等方面。家庭經(jīng)濟條件的落后、成績的不理想、興趣愛好的差異等，都可能使隨遷子女陷入壓抑的情緒氛圍中，更容易感受到孤立感與自卑感[1]。不僅如此，父母的高期望、社會的歧視等也加重了隨遷子女的低效能感，從而影響其在校期間的行為表現(xiàn)。

我校監(jiān)測數(shù)據(jù)也印證了這一點。我校學(xué)生的實際情況是：首先，隨遷子女因受到轉(zhuǎn)學(xué)、就讀民工子弟學(xué)校等因素的影響，對城市公辦學(xué)校的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)要求等的適應(yīng)都存在一定的問題，出現(xiàn)教育過程的階段性斷裂。這會影響隨遷子女教育的連續(xù)性，影響其學(xué)業(yè)成績的提升，客觀上拉大了他們與本地兒童在教育上的差距。其次，隨遷子女的校外學(xué)習(xí)時間明顯少于本地兒童，在被問及“放學(xué)后做什么”時，他們的回答通常是先幫父母做事情，如看護弟弟妹妹、買菜、照顧小生意等，而后再完成作業(yè)。再次，隨遷子女參與學(xué)校學(xué)科輔導(dǎo)較少，來自家長的積極影響和支持也相對較弱。最后，相對于在蘇州生活時間較短的隨遷子女，在蘇州生活時間較長，熟悉蘇州風(fēng)土人情，尤其是父母會說蘇州話的隨遷子女，文化適應(yīng)表現(xiàn)更優(yōu)。

綜合考慮以上因素，我們明確了隨遷子女文化適應(yīng)的工作重點（如圖1）：一是心理融入，提高隨遷子女心理健康水平;二是行為融入，改善隨遷子女行為習(xí)慣（包括學(xué)習(xí)習(xí)慣）;三是家庭支持，促進隨遷子女父母家庭教育水平的提升;四是學(xué)業(yè)融入，加大隨遷子女學(xué)業(yè)支持力度;五是文化融入，組織隨遷子女進行蘇州文化體驗。

二、建構(gòu)隨遷子女文化適應(yīng)的策略體系

有學(xué)者指出，為幫助進城務(wù)工人員子女融入城市文化，適應(yīng)城市學(xué)校的教育教學(xué)，應(yīng)以建設(shè)學(xué)校文化為契機，構(gòu)建融理念文化、物質(zhì)文化、行為文化、制度文化于一體的融合教育模式[2]。隨遷子女文化適應(yīng)的策略研究，實際是立足本校實際的學(xué)校文化建設(shè)，最終形成一種包容的，同時有主流價值觀引領(lǐng)的學(xué)校文化。借鑒學(xué)校文化建設(shè)的主要策略，我們圍繞隨遷子女文化適應(yīng)形成了特色打造、制度建構(gòu)、課程建設(shè)、活動開展、評價促進等策略。

（一）特色打造

根據(jù)生源特點，學(xué)校通過建設(shè)“家園學(xué)?！?、推行德育導(dǎo)師制、注重養(yǎng)成教育等措施，形成了學(xué)校的教育特色。

一是建設(shè)“家園學(xué)?！薄?004年，針對學(xué)校地處老城區(qū)、生源多為隨遷子女，學(xué)生家庭條件不好、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱等特點，學(xué)校本著“平民、親民、惠民”的理念，確立了建好“家園學(xué)?！钡霓k學(xué)目標，為眾多來自弱勢家庭的學(xué)生營造和諧安全、充滿溫情的學(xué)習(xí)時空，為那些忙于生計的外來務(wù)工人員解除后顧之憂。十多年來，以“建設(shè)家園學(xué)校，服務(wù)百姓子女，培養(yǎng)有為人才”辦學(xué)思想為引領(lǐng)，學(xué)校教師面對生源的客觀現(xiàn)狀，發(fā)揮潛能，奉獻自我，把學(xué)生當作自己的孩子，讓每一位學(xué)生都能感受到學(xué)校這個大家庭的溫暖。學(xué)校?；盏脑O(shè)計、標語的使用都在營造家園的氛圍，校園中隨處可見“家園學(xué)?！薄跋嘤H相愛一家人”“愛生如子女，尊師如父母”的標語。

二是推行德育導(dǎo)師制。2006年，我校開始推行德育導(dǎo)師制，這是建設(shè)“家園學(xué)?！钡闹匾d體。德育導(dǎo)師制旨在改變以往任課老師“只管教，不管導(dǎo)”、后勤人員“只管工作，不管學(xué)生”的狀況，形成學(xué)?！叭珕T育人”的局面。每個三十中人，包括后勤人員、退休教師，都有一個特殊身份，那就是德育導(dǎo)師。為了學(xué)生健康成長，導(dǎo)師們有的犧牲休息時間陪伴學(xué)生，有的利用假期義務(wù)為學(xué)生補習(xí)，有的一次次家訪做家長思想工作，……德育導(dǎo)師不僅在學(xué)習(xí)上關(guān)心幫助學(xué)生，更注重其良好品德的形成，從思想、心理、品德等各方面關(guān)注學(xué)生的成長。德育導(dǎo)師成為隨遷子女親密的伙伴、溫暖的家人、可靠的長輩。導(dǎo)師們奉獻自我的同時，也不斷收獲著成功的喜悅：學(xué)生進步，家長感激，社會肯定。2011年11月，學(xué)校成為“蘇州市中小學(xué)德育導(dǎo)師首批示范基地”。在全體導(dǎo)師的努力下，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不斷優(yōu)化，“家園學(xué)?！壁A得百姓認可。

三是注重養(yǎng)成教育。學(xué)校十分重視隨遷子女習(xí)慣養(yǎng)成教育，形成自己的養(yǎng)成教育經(jīng)驗：重開頭、低起點、通俗化、強過程。學(xué)校抓住初一新生入學(xué)契機，組織為期五天的軍訓(xùn)暨入學(xué)常規(guī)教育，要求學(xué)生從儀表整潔、舉止端莊做起，對學(xué)生提出了一些具體細微的習(xí)慣養(yǎng)成要求。同時，我們不斷反復(fù)開展這種養(yǎng)成教育。在初一軍訓(xùn)的同時，也安排初二、初三進行為期三天的軍訓(xùn)及開學(xué)常規(guī)教育，促進學(xué)生對已經(jīng)形成的良好習(xí)慣再加以強化，為整個新學(xué)年的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。學(xué)校還制訂了《三十中學(xué)生文明禮儀條例》《三十中學(xué)生一日常規(guī)》。一日常規(guī)的表述通俗易操作，比如“三就”：一進校園就安靜，一進走廊就有序，一進教室就學(xué)習(xí);“三一”：一遇老師就問好，一早到校就讀書，一進校門車推行。

（二）制度建構(gòu)

在學(xué)校常規(guī)制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，為打造“家園學(xué)?！保龠M隨遷子女文化融入，學(xué)校重點建構(gòu)了德育導(dǎo)師制度、學(xué)校社工制度、學(xué)生參與治理制度。

一是建立德育導(dǎo)師制度。在推行德育導(dǎo)師制的過程中，學(xué)校制訂了《蘇州市第三十中學(xué)家園學(xué)校方案（德育導(dǎo)師篇）》，明確了德育導(dǎo)師的含義、導(dǎo)師的工作要求、導(dǎo)師制活動的實施要求等。譬如，德育導(dǎo)師制度規(guī)定，家訪的目的是給家長送“指導(dǎo)和服務(wù)”，給學(xué)生送“肯定”，給家庭送“溫暖”;要求德育導(dǎo)師家訪時帶上學(xué)校精心設(shè)計的“家訪卡”和《致家長的一封信》，“家訪卡”上列出了蘇州市教育局、市網(wǎng)上家長學(xué)校、市未成年人健康成長指導(dǎo)中心等機構(gòu)的網(wǎng)址，還有校級領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課老師的電話以及學(xué)校網(wǎng)址、電話等信息;要求德育導(dǎo)師寫家訪記錄，包括學(xué)生家庭生活狀況描述、父母的家庭教育理念（對孩子的期望、生涯規(guī)劃）、父母對孩子的了解（孩子家庭生活的情況）、父母在孩子教育中的困惑和困難、父母對學(xué)校的評價和建議、給家長的建議等。

二是學(xué)校社工制度。2016年12月，蘇州汀斯社工師事務(wù)所入駐我校，重點圍繞學(xué)生的自我效能感、情緒控制和表達、學(xué)習(xí)壓力疏導(dǎo)、人際交往、文化融合等開展了多方面的工作。雙方共同制訂了《蘇州汀斯學(xué)校社會工作指引》，內(nèi)容包括學(xué)校社工角色、主要內(nèi)容、價值觀、倫理守則、重要理論視角。學(xué)校還制訂了《教育系統(tǒng)及學(xué)校社會工作者管理制度》，主要內(nèi)容包括學(xué)校架構(gòu)及部門職責(zé)、人員配備及要求等;制訂了《學(xué)校社會工作服務(wù)流程》，規(guī)定工作的相關(guān)規(guī)范，如“預(yù)熱—預(yù)估—策劃—介入—評估—推廣”等。駐校社工在學(xué)校積極運用個案與小組的工作手法，為有需要的學(xué)生提供服務(wù)，不僅會找出那些在學(xué)業(yè)、社交、情緒發(fā)展上有困難的學(xué)生，幫助他們解決個人問題，使他們能更好地學(xué)習(xí)與成長，順利融入社會;而且會開展大量豐富多彩的活動，幫助學(xué)生了解真實的社會，從而加強自我認知，能盡早開始生涯規(guī)劃，更好融入社會。

三是學(xué)生參與治理制度。學(xué)校重視圍繞學(xué)生發(fā)展需求辦學(xué)，這在部門制度中得以強調(diào)。例如《教導(dǎo)處主任工作條例》《德育主任工作條例》等，均有定期召開學(xué)生座談會進行相關(guān)調(diào)研等規(guī)定。各部門均重視學(xué)生對學(xué)校教育教學(xué)管理提出的意見建議。學(xué)校成立學(xué)生會，為學(xué)生開展自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自主成長搭建平臺。學(xué)校制訂了《蘇州市第三十中學(xué)學(xué)生會章程》，規(guī)定了學(xué)生會的組織機構(gòu)和職責(zé)等，以更好促進學(xué)生參與學(xué)校治理。這些制度調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)校教育生活的積極性，增強了他們對學(xué)校的歸屬感，使他們更好地融入校園。

（三）課程建設(shè)

課程是學(xué)生全部學(xué)校生活的總和[3]。學(xué)校通過設(shè)置蘇州文化課程、家長學(xué)校課程、生涯規(guī)劃課程，從遷入地文化融入、家庭支持、自我心理建設(shè)等多方面形成合力，促進隨遷子女的文化適應(yīng)。

一是開發(fā)實施蘇州文化課程。為加深學(xué)生對蘇州的了解和熱愛，推進文化融合教育，學(xué)校發(fā)揮毗鄰山塘街的優(yōu)勢，開發(fā)并實施了“行走山塘”系列課程，并設(shè)計了兩條線路、五個站點體驗研修任務(wù)單。每學(xué)期，學(xué)校都組織學(xué)生步行前往山塘街上的南社、五人墓、泰伯廟、白公祠，進行文化體驗學(xué)習(xí)。學(xué)生們學(xué)到了很多課本上沒有的知識，進一步了解了姑蘇文化，作為“新蘇州人”有了更多的歸屬感。此外，在社團活動課程中，有眾多與蘇州文化相關(guān)的課程，比如刺繡、昆曲、蘇州話等。

二是開發(fā)實施家長學(xué)校課程。2017年起，作為蘇州市中小學(xué)家庭教育課程項目學(xué)校，學(xué)校結(jié)合自身實際，構(gòu)建并完善了家長學(xué)校系列課程。初一以“不忘初心，靜待花開”為主題，初二以“堅定、堅信、堅持”為主題，初三以“中考路上，你我同行”為主題，開設(shè)了序列化家長專題講座，引導(dǎo)家長在孩子成長的每一個階段都給予其科學(xué)的指導(dǎo)幫助。同時，學(xué)校還組織實施了感恩教育專題課程、智慧父母正面管教課程、解密青春期養(yǎng)育專題課程、卓越父母沙龍活動，整體性構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)框架。此外，在學(xué)校指導(dǎo)下，駐校社工針對家長需求開展不同主題的家長工作坊活動，傳遞積極的親子教育觀，演示親子溝通技巧，提升家長親子教育能力。

三是開發(fā)實施生涯規(guī)劃課程。2019年，學(xué)校申報的“指向生活的生涯規(guī)劃課程”被立項為蘇州市課程基地。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，學(xué)校分別開設(shè)初一“自我覺察”、初二“生涯覺察”、初三“生涯規(guī)劃”課程。課程包含青少年正面成長能力、青春期教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等主題，并融入對蘇州文化的認識與理解。生涯規(guī)劃課程的實施，有效幫助學(xué)生正確認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和愛好，樹立理想，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，為今后更好地融入社會奠定基礎(chǔ)。

（四）活動開展

學(xué)校教育活動的開展也是緊扣“家園學(xué)?！钡闹黝}，促進學(xué)生更好適應(yīng)認同學(xué)校、社區(qū)、城市，同時也最大程度發(fā)揮其家鄉(xiāng)文化的積極作用。

一是開展“家”文化主題活動。學(xué)校德育處每年都組織全校學(xué)生利用假期走親訪友，尋訪家族歷史，制作家譜。讓學(xué)生和祖輩聊聊天，增加親情，了解家族故事。學(xué)校策劃“大年·小愛——尋找身邊的年味兒”主題活動，引導(dǎo)隨遷子女加深對蘇州傳統(tǒng)文化的關(guān)注和對家鄉(xiāng)文化的熱愛，增進學(xué)生對蘇州的歸屬感和對家鄉(xiāng)的認同感。此外，學(xué)校每年的迎新歌會主題都是“相依相愛一家人”，師生同臺展才藝，學(xué)生社團成果匯報，共同表達對“家園學(xué)?！钡淖８?。社區(qū)也是一個家，每年端午節(jié)、臘八節(jié)，學(xué)校都組織學(xué)生參與所在湖田社區(qū)舉辦的民俗節(jié)活動。此外，學(xué)校每年教師節(jié)都組織“德育導(dǎo)師進班級”，每年體育運動會都開展“師生體育游戲團體賽”，密切師生關(guān)系，營造家的氛圍。

二是開展文化融合活動。學(xué)校開展“品讀家鄉(xiāng)，濃郁鄉(xiāng)情”主題活動，組織學(xué)生閱讀與家鄉(xiāng)有關(guān)的名人傳記、歷史典故等書籍，培養(yǎng)他們的家鄉(xiāng)情懷，并促進文化尊重和文化融合?；顒硬捎米x物推薦、讀物閱讀、朗讀音頻錄制、主題征文等形式進行，并選擇優(yōu)秀朗讀音頻在學(xué)校微信公眾號推送，選擇優(yōu)秀征文結(jié)集印發(fā)。學(xué)校開展“書寫家鄉(xiāng)”主題活動。隨遷子女絕大多數(shù)都有深刻而多樣的家鄉(xiāng)記憶，他們在三十中這個“家園學(xué)?！敝邢嗷チ私?、相互認同，形成一種相互欣賞、相互包容的良好氛圍。

三是開展家長閱讀活動。為強化家校溝通，指導(dǎo)家長開展家庭教育，學(xué)校印發(fā)了校報《家園》（家長版）。家長版《家園》設(shè)置了《校園新聞》《經(jīng)驗分享》《教育隨筆》《共讀活動》《家長學(xué)校小貼士》等欄目。其中，在《共讀活動》欄目中，摘錄了《十幾歲孩子的正面管教》等家教著作的重要內(nèi)容，推薦家長閱讀全書，并組織家長交流閱讀體會。

（五）評價促進

評價是課程實施、學(xué)校教育的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，評價既是手段也是目的。我們突出評價的發(fā)展性、激勵性功能，在評價價值取向上注重對教師師德、學(xué)生品德、學(xué)業(yè)提升的認可，從而也凸顯一種導(dǎo)向，為隨遷子女的更好適應(yīng)、更好發(fā)展助力。

一是組織“媽媽老師”評選。在學(xué)校持續(xù)發(fā)展過程中，涌現(xiàn)了一大批先進典型，特別是一些女教師，工作中敬業(yè)愛崗、無私奉獻、關(guān)愛學(xué)生、勇挑重擔，被學(xué)生尊稱為“媽媽老師”。2004年，學(xué)校順勢而為，啟動了“媽媽老師”評選?！皨寢尷蠋煛痹u選已成為學(xué)校傳統(tǒng)活動，至今共連續(xù)開展16屆，評選出85人次的“媽媽老師”。在活動中，不僅表彰優(yōu)秀女教師，也表彰在學(xué)校德育方面做出成績的女職工。這一評選引導(dǎo)學(xué)校女教師、女職工真正“把學(xué)生放在學(xué)校的正中央”，形成“愛生如子女”的情懷，用真心、真情、真誠關(guān)愛學(xué)生。

二是“感動家園十佳學(xué)子”評選?！案袆蛹覉@十佳學(xué)子”評選活動是我校的一項常規(guī)活動，旨在挖掘身邊的感人事，表彰身邊的平凡人。評選標準包括：面對家庭的貧困，面對自身的疾患，面對突如其來的打擊和挫折，不自甘消沉、自暴自棄，能夠以巨大的勇氣接受生命的挑戰(zhàn)，自立自強，用執(zhí)著和堅強在逆境中飛揚，在逆境中創(chuàng)造奇跡;尊敬師長，孝敬父母，在對長輩的孝敬方面有突出的感人事跡;不計個人所得，盡己所能付出愛心，關(guān)注并幫助弱勢群體，積極參與、組織各種愛心捐助、幫殘助困等活動;等等。這些標準，就是針對隨遷子女的身份，幫助他們獲得認可、自信，促使他們更好地實現(xiàn)文化適應(yīng)。

三是注重增值評價、過程性評價。從學(xué)業(yè)角度而言，隨遷子女大多成績落后。隨著中學(xué)課程難度的增加，他們在學(xué)業(yè)上的挫折感也隨之增加?；诖?，學(xué)校的評價更看重學(xué)生的態(tài)度、努力，更看重學(xué)生的成長、發(fā)展。每學(xué)期期中、期末表彰的獎項包括進步獎、奉獻獎、愛心獎、協(xié)作獎、堅持不懈獎、最佳小幫手等，獎勵面較廣。

多年來，學(xué)校始終堅持“辦好家園學(xué)校 服務(wù)百姓子女”的理念，全心全意促進隨遷子女文化適應(yīng)。德育導(dǎo)師成為“家園學(xué)?！钡拿?，在全體導(dǎo)師的努力下，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不斷上臺階，“家園學(xué)校”贏得百姓尤其是廣大外來務(wù)工人員家庭的認可。尤其是近幾年，學(xué)校面貌發(fā)生巨大變化，各項工作均上了新臺階，初步形成特色;學(xué)生綜合素質(zhì)今非昔比，學(xué)業(yè)成績節(jié)節(jié)攀升。

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責(zé)任編輯：楊孝如

本文系蘇州教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性課題“隨遷子女文化適應(yīng)的策略研究”研究成果之一。

收稿日期：2021-01-18

作者簡介：田明亮，蘇州市第三十中學(xué)校（江蘇蘇州，215008）黨總支書記、副校長，高級教師，蘇州市學(xué)科帶頭人。