淺談小學語文小組合作學習策略

成穎

摘 要：隨著我國素質教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)上枯燥乏味的教學模式已不能滿足當前小學生的學習需求，這就要求教師要不斷地探索適應新時代發(fā)展的創(chuàng)新教學模式。其中，小組合作學習是當下值得探究的一項創(chuàng)新教學模式。本文將從小學語文小組合作學習的內涵及其實施的作用出發(fā)，進而從拼音、識字、閱讀以及作文這四個方面來闡述小學語文小組合作學習的策略。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;策略

《語文課程標準》（2011年版）積極提倡自主、合作、探究的學習方式，強調學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者與引導者，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。這就要求小學語文教師在教學時要充分發(fā)揮學生的主體地位，從學生的興趣與愛好入手。根據學生活潑、好動、好奇心強的心理特點，小組合作學習是促進小學語文趣味性的一種教學方式。

一、小組合作學習的內涵

隨著新課程的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織孩子進行小組合作學習。小組合作學習指的是在小組或團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐，自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。

小組合作學習強調學習的實踐性、親歷性、指導性、開放性和綜合性。合作的學習方式能很好地調動學生學習的積極性，激發(fā)其產生強烈的參與意識，并在合作的過程中充分發(fā)揮自己的主人翁地位，真正投入到“讀、思、議”的活動中，去主動發(fā)現問題、分析問題、解決問題，不斷提高自己的學習能力。

二、小學語文小組合作學習的策略

（一）遨游拼音樂園

在小學語文教學中，漢語拼音是重要的組成部分，也是學生學習語文的開始，學好漢語拼音可以幫助學生正音、識字、說好普通話。但漢語拼音是一種抽象的符號，對于一年級的小朋友來講是非?？菰锏?。為了使小朋友有效地、輕松愉悅地學習漢語拼音，教師可以根據學生具體身心發(fā)展的特點及學生學習的實際出發(fā)，選擇適合本課教學的小組合作方式，讓學生遨游拼音樂園，體驗拼音游戲化教學活動的樂趣。以“順風耳”為例：

這個活動可用來復習音近或字形上容易混淆的拼音字母（如，前后鼻音，還有類似于ui和iu、ei和ie等）。在進行此活動之前，請每位同學課前準備好一套拼音卡片，小組內請一名“小老師”來報音，其他三位同學找出相應的聲母、韻母或音節(jié)，邊舉卡片邊迅速說“找到了，找到了，n，n，n”?？凑l找得又對又快，讀得又準又快。該活動可以幫助學生區(qū)分難辨別的音，分辨出字形易混淆的字母，提高學生的聽音辨別能力，培養(yǎng)認真傾聽的良好學習習慣。

在教學漢語拼音時，從新知識的教授和舊知識的復習鞏固等各個環(huán)節(jié)中可采取的小組合作形式還有很多，如接力賽、看口型猜字母等?？傊谄匆艚虒W中，教師如果能恰當地安排合作活動，不但能使學生從中感受到語文的樂趣，還能提高他們的參與意識，讓教師的教變得更輕松、有效，學生的學變得更愉快、扎實。

（二）翻轉識字王國

新課標要求學生在小學階段認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右要求會寫。而識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，學生掌握漢字知識是否扎實直接影響到以后語文學習的水平。漢字是一種比較枯燥的文字符號，加之如此大的識字量，運用小組組合作學習可以讓孩子在輕松愉悅的活動中掌握漢字的規(guī)律，并通過規(guī)律去識字，提高識字教學的效率。以“我是小法官”為例：

這個活動適用于低年段新授完生字教學后，對學生進行生字知識的鞏固性練習。具體方法如下。請每位學生準備一張自己已掌握得非常好的生字卡片，同自己的組員進行互相檢查，互相讀出對方卡片的字音、詞組等。如果讀正確了就算過關，再找另一個小伙伴，讀一讀他的生字卡片上的字;如果沒有讀出來，就請教小老師，直到會認會讀方可結束。在這個游戲中，每個同學不僅對自己已經掌握的知識進行了鞏固，同時還促進了同學間的相互學習，起到查漏補缺的作用。

識字游戲教學可采用的形式也有很多，在教學中，教師可以靈活巧妙地運用這些方式，讓學生真正地成為語文課堂的主角，讓他們在識字的同時享受語文學習的樂趣。

（三）暢享閱讀樂趣

在小學語文教學中，閱讀一直是一項重要的教學。新課標指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時，教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，使學生體驗到語文閱讀的樂趣，積累豐富的語言知識，提高其綜合素養(yǎng)。實施閱讀小組合作學習的方式有有角色扮演、課本劇等。以“情境對話”為例：

為了使學生更為真切地感悟體驗文本，在閱讀教學中，教師可以適時、適當地創(chuàng)設各種情境，使學生表達出自己的見解。例如在教學四年級上冊選讀課文《麻雀》一課時，我給小組間的成員劃分角色，兩個學生扮演獵狗，兩個孩子扮演麻雀媽媽，并創(chuàng)設了如下情境：面對這兇狠的獵狗，麻雀媽媽并沒有退縮，反而更加勇敢了。此時，這只兇惡的獵狗帶著調侃的意味會對麻雀媽媽說些什么？面對著如此自大的獵狗，麻雀媽媽又會如何反擊呢？如此，學生們在小組間各抒己見，氣氛活躍。一扮演獵狗的學生道：“老麻雀，瞧你那弱小的身軀，你的一對爪子還抵不上我一顆牙呢，不要再和我斗啦！”當他說完，一組內成員道：“可惡的獵狗，即使都不贏你，我也不會放棄！”還有學生道：“我要保護我的孩子，我是不會讓你傷害它的！”類似的話語還有很多，從學生的對話中可以得知，學生領悟到了麻雀媽媽的堅強、勇敢無畏的品質以及獵狗的兇猛。同時，通過獵狗和麻雀外形的懸殊對比及戰(zhàn)斗過程等方面，學生可以領悟到麻雀媽媽偉大而高尚的母愛，表現愛能戰(zhàn)勝一切的這一主題。最后，請學生在理解的基礎上朗讀文本，讀出自己的所悟所感。

總之，小組合作學習是新課改下的一個重要策略，教師應根據學生的身心發(fā)展特點和需要設計適合他們的合作活動，讓小組合作學習走進小學語文課堂。葉瀾教授這樣說過：“讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”小學語文教學中的種種探索就像春天的花園，競相開放，小組合作學習與語文課堂相結合就是其中一株值得關注、呵護和培植的幼苗，這樣的課堂模式是學生成長的真正家園。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.