高中語文微寫作教學的現(xiàn)狀與對策研究

戴宇

摘 ?要：寫作對于語文教學來說，是一項極為重要的內容。通過寫作的教學，學生可以鍛煉自己的遣詞造句能力，同時也可以將自身對于事物的感悟表達出來，可以說，寫作水平從側面反映了一個人的語文水平。高中階段的語文教學在偏重應試的同時也關注學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，在這樣的情況下，微寫作就有了極大的用武之地。本文從微寫作在高中階段的教學現(xiàn)狀出發(fā)，在此基礎之上探討在高中階段推動微寫作教學的有效途徑。

關鍵詞：高中語文;微寫作教學;教學現(xiàn)狀;對策探究

引言：

當下的社會環(huán)境越發(fā)重視語文教學，而語文教學中的重點之一便是寫作，微寫作以其微為特點，契合了高中階段的語文教學。與此同時，微寫作也有著眾多的益處，但在當下高中語文之中卻仍然面臨著一些問題，解決這些問題才能夠使微寫作的教學在高中語文教學中順利地推進并持續(xù)發(fā)揮作用。

一、微寫作教學的現(xiàn)狀

微寫作已經有了很長一段時間的發(fā)展，其早已不算是什么新奇的概念，許多學校也將其作為教學的重點在實際教學活動中推廣，但是在具體教學中仍然存在著運作上的問題，更甚者在部分學校，微寫作仍然沒有取得其應當具有的地位，長期被邊緣化。首先就表現(xiàn)在教師對于微寫作缺乏足夠的重視，部分教師認為高中階段的語文應當完全圍繞著應試展開，認為微寫作單純注重形式，不利于提升學生的應試能力，這種觀念的存在使教師一味降低微寫作在教學中的比重。雖然大部分教師認識到微寫作的意義，但在具體教學中部分教師仍然以傳統(tǒng)的教學觀念為指導，單純局限于教材中開展微寫作的教學。

二、微寫作教學的對策探究

（一）豐富微寫作的教學形式

高中階段的寫作側重于文章的邏輯性和思維性，雖然學生已經有了一定的基礎，但對于學生來說在八百字的文章中體現(xiàn)邏輯性仍然是比較困難的，微寫作的字數(shù)較少，可以借此逐步訓練學生的邏輯性。在訓練的過程中，教師要適當?shù)厝趸捏w方面的分析，在寫作的形式方面多采用仿寫、縮寫、擴寫等方式[1]，在寫作的內容方面可以采用學生較為熟悉的廣告詞、宣傳語等。以《滕王閣序》一課的教學為例，此篇是流傳千古的名篇，其中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是為世人傳唱至今，教師可以在講解全文之后，讓學生圍繞這兩句詩擴寫，鍛煉學生的寫景能力，更能夠在擴寫的過程中深入地感受詩人描寫的美景，進而加深對于課文的理解。除了對于千古名句的擴寫，教師還可以基于學生對于全文的理解，讓學生為滕王閣撰寫一則宣傳語，并在學生之間比拼誰的文筆最好。

（二）拓展微寫作的教學內容

微寫作的字數(shù)相對較少，這既是微寫作的優(yōu)勢所在，也是微寫作的難點所在，用百十字表達完整的思想是困難的。此時就需要教師在日常的教學活動中細致地觀察文段的思想感情，精準地把握文段的切入點，帶領學生用簡短的語言精準地概括，經過訓練的學生也就漸漸能夠用簡短語言表達深刻內涵。教師一方面要從教材中挖掘微寫作的主題，另一方面也要關注社會中的熱點問題，圍繞熱點問題展開評論，鍛煉學生的寫作能力和獨立思考能力。以《歸去來兮辭》一課的講解為例，這篇文言文是陶淵明的作品，文章細致地描述了作者辭官之后歸隱田林的悠然心境，但因為是文言文，學生理解起來有一定的困難，更不必提感受作者的心情了，教師可以從某幾句切入，細致分析，在此基礎之上聯(lián)系當下“佛系青年”的話題，讓學生簡要評價“佛系青年”。

（三）重視微寫作的教學反饋

一味地埋頭寫作并不能帶來寫作水平的提高，寫作之后必要的修改、斟酌才能夠使寫作水平更上一層樓，對于微寫作來說也是如此，所以教師在微寫作教學中要格外地重視教學反饋[2]，既要穿插教師的點評，又要引入學生之間的互評。在《春江花月夜》一課的教學中，教師讓學生用現(xiàn)代語言描述詩中的情景，詩中充斥著大量的景色描寫，這就考驗學生對于文字的駕馭能力，水平高的學生能完美地再現(xiàn)美景，而水平相對較低的學生難以還原美景。但不論學生的水平如何，教師都要盡可能地發(fā)掘學生寫作中的閃光點，在此基礎上再點明可以改正的地方。學生之間也可以就寫作內容相互評價，發(fā)現(xiàn)其他人身上可以借鑒的地方。通過這種方式既強化學生對于詩詞的理解，也進一步提升了學生的寫作能力與語文素養(yǎng)。

三、結束語

高中階段的學生面臨著巨大的升學壓力，高中階段的寫作也越發(fā)地強調文章的邏輯性與思維性，這些都使學生對寫作產生了畏難情緒，微寫作的出現(xiàn)很好地解決了這些問題，使學生在微語境下愛上寫作，并通過此一步一步地提升自己的語文水平。微寫作教學在高中語文中的推動絕不是一蹴而就的，需要多個方面齊發(fā)力，首先，需要豐富微寫作的教學形式，讓學生愛上微寫作;其次，需要靈活確定微寫作的內容，既要契合熱點事件，又要立足于學生生活實際;最后，輔之以必要的教學評價，注重后續(xù)的修改工作。

參考文獻：

[1]陳明亮. 研究高中語文微寫作教學的現(xiàn)狀與對策[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（003）：135.

[2]趙輝，陳曉紅. 微風吹皺一池春水——核心素養(yǎng)下高中語文微寫作教學策略擷談[J]. 中學生作文指導，2019（9）：17-17.