情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用

邵路坤

摘 要：初中歷史這一門課程不僅為了讓學(xué)生們掌握專業(yè)知識(shí)，更是為了讓學(xué)生們在這門課程中領(lǐng)悟到博大精深的傳統(tǒng)文化。歷史從傳統(tǒng)而來，但在歷史教學(xué)中，絕不能被傳統(tǒng)一詞禁錮住。歷史中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)，我們不可拋棄，但歷史教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能在教學(xué)過程中讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加有趣，更加有效率。而適應(yīng)新型的教學(xué)模式，在初中歷史課堂中融入新型的情境教學(xué)必不可少，亦十分重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;初中歷史;改革創(chuàng)新

引言：

首先，需要教師有長遠(yuǎn)的目光，先進(jìn)的思想，對(duì)情境教學(xué)這樣新穎的創(chuàng)新模式有深入的了解、深刻的領(lǐng)會(huì)，意識(shí)到情境教學(xué)可為歷史教學(xué)帶來的重大優(yōu)勢。而第二步便是積極的思考與鉆研，找到情境創(chuàng)設(shè)的具體方法，將其真正融入進(jìn)課堂教學(xué)中，從而快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而讓他們的效率得以提升。為此本文主要闡述如何創(chuàng)設(shè)情境，希望下面的方法能對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓其切實(shí)體會(huì)

歷史有其獨(dú)特的魅力在，甚至它本身帶有復(fù)雜性。教師為了讓學(xué)生們能夠更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，為了讓學(xué)生們切實(shí)感受到歷史知識(shí)的魅力，進(jìn)而對(duì)中國傳統(tǒng)文化有更深入的掌握，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，首先，可以利用先進(jìn)技術(shù)為學(xué)生們所學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出真實(shí)的情景畫面，讓他們在對(duì)的環(huán)境中走對(duì)的路。

譬如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國這一時(shí)期的歷史時(shí)，這是我國第一個(gè)大分裂時(shí)期，西周衰落之后，分裂出大大小小的諸侯國，而這些諸侯國先后崛起。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，教師首先可以將全班作為一個(gè)版圖，然后以講臺(tái)為北邊，通過實(shí)際的位置幫助學(xué)生們理解各個(gè)國家的位置，從而讓他們更清晰地掌握住秦在西、晉在北、齊在東、楚在南的地理位置，從而更好地理解秦能獨(dú)霸西戎，齊國存刑救衛(wèi)，而晉楚爭霸受害最深的只能是夾在他們中間的鄭國、宋國等中原小國。并且教師亦可以讓分別在各個(gè)國家位置上的同學(xué)暫時(shí)扮演這個(gè)國家的人，進(jìn)而對(duì)其國家進(jìn)行介紹。這樣的方法不僅僅能夠有效提升學(xué)生們的好奇心，更能極大地帶動(dòng)氛圍。他們?nèi)硇耐度胫?，相信?huì)有更好的課堂效率。

此外，為學(xué)習(xí)齊國管仲改革、晉文公崛起、楚莊王飲馬黃河、問鼎中原等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們播放相關(guān)的視頻，讓他們通過視頻仿佛穿越回到兩千多年前一樣，對(duì)當(dāng)時(shí)的政治人物、文人志士都有一個(gè)更親密的接觸，進(jìn)而感受中國史上第一個(gè)變遷時(shí)代。而在學(xué)習(xí)孔子、墨子等百家思想時(shí)，教師也可以播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生們更直觀深刻地了解孔子的治學(xué)理念，了解其有教無類的平等思想，了解其“學(xué)而不思則殆，思而不學(xué)則罔”的學(xué)習(xí)方法[1]。

二、將課后習(xí)題融入到情景創(chuàng)設(shè)中

教師可以結(jié)合課后習(xí)題，將重點(diǎn)與難點(diǎn)貫穿到課堂教學(xué)中，完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生全面的學(xué)習(xí)知識(shí)，全面充實(shí)發(fā)展自己。

譬如在學(xué)習(xí)三國時(shí)期的歷史時(shí)，相信學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)并不陌生。而教師在教學(xué)時(shí)，結(jié)合課后題，如：“三國演義中對(duì)赤壁之戰(zhàn)描寫了許多生動(dòng)的場景，為什么在史書中卻不見記載呢？”通過這樣的問題，首先讓學(xué)生們明白正史的嚴(yán)謹(jǐn)性，它與文學(xué)作品不同。羅貫中在寫三國演義時(shí)，或許為了吸引讀者興趣，所以需要人物鮮明，情節(jié)生動(dòng)突出。而歷史則不同，歷史最大的一個(gè)原則便是真實(shí)，以真實(shí)面貌還原過去發(fā)生的事兒是史學(xué)家的準(zhǔn)則。如：“曹操的詩句‘白骨露于野，千里無雞鳴，生民百遺一，念之?dāng)嗳四c描寫的場景為什么會(huì)出現(xiàn)呢？”然后讓學(xué)生們進(jìn)一步思考戰(zhàn)亂的殘酷性，為何天下會(huì)再次分崩離析等問題，從而通過課后習(xí)題來把握應(yīng)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、拓展知識(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富全面的情景教學(xué)

在學(xué)習(xí)三國歷史時(shí)，它和春秋戰(zhàn)國一樣，同樣是動(dòng)亂時(shí)期，同樣是人才輩出的時(shí)代。對(duì)于教材而言，它所包含的內(nèi)容是十分有限的，那么對(duì)曹操、諸葛亮、司馬懿等著名人物有更深入的了解，還需要教師及時(shí)的拓展相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生們深刻領(lǐng)悟在封建社會(huì)，個(gè)人能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響?？v觀歷史可以一句概括之：分久必合，合久必分。在封建社會(huì)，一個(gè)朝代存活的時(shí)間相似，大都是由盛而衰，最終改朝換代，但兩漢之后為何未分崩成三個(gè)勢均力敵的國家，這其中的原因?yàn)楹?？教師需要?duì)三國的領(lǐng)導(dǎo)人物進(jìn)行知識(shí)拓展，對(duì)其下的謀士作簡單介紹。正是他們之間的地理位置和人才力量的均衡，才形成了三分天下的局面，而后也正是因?yàn)槭駠c吳國的政治衰廢，才讓魏國有了可乘之機(jī)，然而魏國曹氏力量的衰弱，亦為之后司馬氏奪取政權(quán)埋下了隱患[2]。

四、結(jié)束語

情景創(chuàng)設(shè)在歷史教學(xué)中必不可少，且十分重要。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，找到有益于學(xué)生們學(xué)習(xí)的適當(dāng)情景。同時(shí)，在教學(xué)模式中，應(yīng)大膽創(chuàng)新，不拘于傳統(tǒng)教學(xué)模式，亦可以將不同的情景結(jié)合運(yùn)用，融會(huì)貫通?？傊?，一切都是為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，只要是有用的方法都是好方法。希望本文的論述，能對(duì)相關(guān)人員有一定的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡成.初中歷史情境教學(xué)中閱讀教學(xué)實(shí)踐失誤——關(guān)于李吉林情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)系列研究之五[J].欽州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004，（04）.

[2]吳笛.從情境教學(xué)角度出發(fā)結(jié)合中初中歷史教學(xué)引發(fā)的思考[J].青年文學(xué)家，2013，（04）.