范琦

摘? 要：小學的文學教育在知識與能力、情感態(tài)度與價值觀方面具有舉足輕重的作用，提高教師文學素養(yǎng)，激發(fā)學生的審美體驗、推行個性化解讀，能讓小學生更好地接受文學教育，從而健康地成長，因此，本文就小學文學教育的功能和策略進行了探討。

關鍵詞：文學教育;功能;情感態(tài)度;文學素養(yǎng);策略

進入21世紀之后，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)空前快速的發(fā)展，為學生打開了更多的視窗，也帶來了新奇、便捷和時尚的諸多元素，其積極作用是不言而喻的。不過，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷向前發(fā)展，網(wǎng)絡中的虛擬世界也帶給學生太多的誘惑，學生越來越習慣于網(wǎng)絡上的快餐文化，忽視了現(xiàn)實生活中的優(yōu)秀文化。導致物質(zhì)與精神的失衡。

文學教育有超脫物質(zhì)、世俗，進行審美、情感熏陶的功效，正如郭英德所說，“文學教育，指的是教育者與受教育者相互之間，經(jīng)由文學文本的閱讀、講解與接受，豐富情感體驗、獲得審美愉悅、培養(yǎng)語文能力，進而傳授人文知識、提高文化素養(yǎng)、陶冶精神情操的一種教育行為。”顯然，這具有積極意義。那么，文學教育的功能有哪些呢？文學教育的策略又有哪些呢？

一、小學文學教育的功能

小學文學教育大多以優(yōu)秀的文學作品為教育材料，這些作品大多流傳久遠，是時代的精華，包含豐富的學科知識、人文知識，以及真實感人的情感。其教育功能主要表現(xiàn)在如下兩個方面。

（一）文學教育對于小學生知識與能力發(fā)展方面的功能

1. 增長學生知識方面的功能

知識有直接經(jīng)驗的積累，也可由超越時空限制的間接經(jīng)驗獲得。文學源自生活，是作者在自己生活的時代背景下，依照親身情感體驗，精心創(chuàng)作而成。因為小學語文教育大多以這些優(yōu)秀的文學作品為教材，所以，文學中的間接經(jīng)驗，能夠通過教育傳達給學生，使之充實思想，開拓眼界。譬如經(jīng)典文學作品《少年閏土》，魯迅回憶自己兒時與小伙伴閏土相識玩耍的場景，其中穿插了祭祀的禮儀，西瓜田的場景，雪地捕鳥的技巧等等，不由心生聯(lián)想和向往，讓學生從文學作品中接觸不同的風俗人情。

2. 文學教育在語文能力培養(yǎng)方面的功能

最基本的語文能力是聽說讀寫。學生在課堂上，聆聽教師對文學作品的解讀、范讀，辨識音義，理解詞義，可以在規(guī)范的語言環(huán)境中，提升言語能力。

文學是以語言文字作為媒介的藝術(shù)。文學語言“是經(jīng)過了形式化、藝術(shù)化、形象化的語言，具有多義性、模糊性的特點?！弊骷覐默F(xiàn)實社會生活中取材，對素材進行藝術(shù)加工，形成耐人尋味的文學語言。令讀者細品下來，回味無窮。

“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候?！边@是朱自清的《匆匆》。把抽象的時間，用優(yōu)美悵然的語句表達出來，用身邊的事物表達時間飛逝之感，“于是，洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去?！比糇寣W生以此為范本，模仿著組織語言，有助于學生準確、有條理地表達出自己的想法。

在學習文學作品過程中，認讀文字，理解深層的涵義，把握文字內(nèi)部聯(lián)系，直到認識其本質(zhì)，是對閱讀理解能力的鍛煉。學習優(yōu)秀的文學作品，理解中心思想，對學生寫作文時在立意上有很好的借鑒和指導作用。學習文學作品在表達中心思想時運用的材料組織方式、表達方式等，可以提升學生寫作的謀篇布局能力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的寫作作品。

誠然，為更好地理解一篇作品，可能還需要知人論世，包括作者的個人經(jīng)歷，寫作背景環(huán)境、寫作緣由、寫作風格等等。還可以采用比較的方式閱讀作家不同時期的作品，這不僅可以鍛煉學生的篩選信息、分析文學、概括信息的水平，還可以培養(yǎng)學生其勤思、觀察、探究的意識，提高其知識遷移，解決問題的能力。所有這些都是在提升學生的綜合能力。

（二）文學教育對于培養(yǎng)小學生情感態(tài)度價值觀方面的功能

1. 文學教育可以深化人的情感

由于應試教育等多種不良因素的影響，不少青少年存在著情感空虛或偏激等問題，需要及時予以糾正。通過文學教育，引導學生學習優(yōu)秀的文學作品，增進他們對優(yōu)秀文化的理解，豐富他們對人類美好情感的感受，可以潛移默化地優(yōu)化他們的情感。

比如文言文《伯牙絕弦》中“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”的知音情懷;王昌齡《芙蓉樓送辛漸》中“一片冰心在玉壺”的清廉正直的決心;還有晏子使楚不屈淫威，不喪國志，有勇有謀的堅定決心……這些優(yōu)秀文學作品中蘊含的情感內(nèi)涵，有利于開闊胸懷，增強社會責任感，從而優(yōu)化自己的情感。

2. 文學教育可以給人美的享受

文學作品是人類精神活動的產(chǎn)物，作家用細膩的筆觸，創(chuàng)造出美好的形象和意境。如許地山《落花生》中，通過花生這一食物，教育孩子要做一個具有落花生品格的人，不重外表，更看重為別人做實實在在的好事;再如毛澤東《七律？長征》中鐵索，渡橋，雪山，烏蒙山等營造出來的不懼艱難險阻，也要勇往直前的意境，又是另一種氣度非凡的美。可以說，文學作品多樣性的思想可以豐富著單一生活，讓人淡忘世俗，心靈得以慰藉，情感得到陶冶，獲得心靈超脫，這點無論是對教學者還是對在校園埋頭學習的莘莘學子來說，都是久旱里的甘露。

3. 文學教育有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀

每一篇優(yōu)秀的文學作品，背后都蘊藏著作家的親身經(jīng)歷、個性習慣、審美感悟，滲透著濃厚的人文精神、人文關懷，可以給學生正確的人生觀世界觀價值觀。

小學生閱讀優(yōu)秀的文學作品猶如與高尚的人對話。文學作品在學生的成長上有重要的指導作用。所以應重視文學教育，讓小學生初步感受文學作品中人或事的喜怒哀樂和各種情感，明確對是非、美丑、善惡的初步判斷力。

然后在審美欣賞過程中，結(jié)合自身的實際情況，不斷反省自身，潛移默化中完成人格和道德的初步認識。如《將心比心》，姜桂華女士用平和沖淡卻句句含情的語言，選取平日生活的一件事，她的母親在醫(yī)院吊水，實習的小護士扎針幾次沒有找到血管，她的母親仍然安慰小護士，“不要緊，再來一次”。最后“如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些理解和寬容?！备亲髡邔κ廊说奶栒?，對身邊需要幫助的人給予關注和幫助。所以教師可以引導學生在作者厚實的文學底蘊中體會真善美，獲得審美享受，獲得正確的人生觀和價值觀。

二、小學文學教育的策略

（一）提升教師的文學素養(yǎng)

教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”的人，是學生學習的組織者和引導者，其文學素養(yǎng)的高低對學生的學習至關重要。

就當前而言，有部分小學語文教師的文學素養(yǎng)還嫌不足，不適應教育實際的要求。比如有的老師僅限于教學理論，紙上談兵的局限就凸現(xiàn)出來;有的肢解教材，講解知識點，沒有親自仔細地賞析優(yōu)秀的文學作品，只是依照教參教輔資料，干癟的講讀，照本宣科，未能充分發(fā)揮經(jīng)典的文學教育功能。教師是文學教育的主體，提升自身的文學素養(yǎng)極其重要，這也是小學文學教育的策略中首先要提及的。

那么，如何提高教師的文學素養(yǎng)呢？首先，作為一名合格的語文教師應該多讀文學作品。語文作為一門人文性極強的學科，需要語文教師從自身做起，廣泛而深刻地閱讀文學作品。

又因為，教材上的課文大多從名家文集或者長篇作品中節(jié)選而來，如《“鳳辣子”初見林黛玉》就是選自《紅樓夢》第三回，語文教育應當通讀原著，對作者的生平及其他作品、社會背景等有全方位掌握，還要在閱讀過程中，不斷積累知識，提高自己的文學感受力和鑒賞力，這樣才會對文學作品有立體地講解，才會有方向地引導學生研讀文本。

其次，語文教師還需要加強文學理論素養(yǎng)。理論可以指導實踐，語文教師應加強文學理論的素養(yǎng)，了解眾多文學理論，如解構(gòu)主義、讀者反應理論等等，還要學習語文名師的文學教育經(jīng)驗，采眾家之長，不斷豐富自身，提高自身的教學藝術(shù)。

除此之外，優(yōu)秀的語文老師還需要有獨立思考的精神，對作品有自己的見解，不迷信權(quán)威、不聽信教輔，要敢于質(zhì)疑，對文學作品有自己的看法和評價。

（二）激發(fā)審美體驗，使學生獲得美的享受

文學是一門審美的藝術(shù)，可以使人獲得美的享受，從而凈化人的心靈。體驗是一種在文學中感悟情感態(tài)度價值觀的生命活動。審美體驗綜合了多種心理過程，如感知、情感、想象、理解等等。在文學教育中激發(fā)學生審美體驗，就是在教師創(chuàng)設情境下，引導學生發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動多種心理活動，置身其中，身臨其境地感受文學蘊含的美。

在浩如煙海的中華文學中，有舉杯對邀的促膝閑適之美;有采菊荷鋤，悠然南山的閑適自在之美;有黃沙漫天，沙場點兵的豪情壯志之美;有國破山河，翹首家鄉(xiāng)的悲壯凄涼之美……從美景到真情的感悟，獲得可意會不可言傳的美的享受，這是文學特有的魅力。古詩詞如此，現(xiàn)代文亦如此。

比如《橋》一課的教學過程中，筆者播放了洪水肆虐的視頻，讓學生直觀感受洪水的可怕。在分析老漢和小伙子的人物形象時，請同學進行角色扮演，理解人物之間情感，老漢舍己為人的黨員精神，老漢與小伙子之間的父子情。起初，學生的朗讀達不到文章要表達的情感。我就從詞語入手，“冷冷”“吼道”“沙啞地喊話”等，后來這位學生準確且生動地展示了人物當時的神態(tài)動作和語氣，體會到了危急時刻的黨員的奉獻精神。

學生由淺層的字義段意理解，到領會作者的情感，再結(jié)合想象形成了自己的感受與理解。在上述解讀文學作品的過程中，學生多種心理活動被調(diào)動，加深了對文本的體驗與感悟，讓他們體會到文字傳達出來的作者真摯的情感，并將這種情感能融入他們的內(nèi)心，產(chǎn)生深遠的影響。

（三）鼓勵個性化解讀

筆者發(fā)現(xiàn)很多學生閱讀時，想當然的為文本貼上標簽，沒有自己的思想，或者只是單一膚淺的理解。其實，一篇好的文學作品可以給人帶來無限的遐想空間?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，不同的讀者因其經(jīng)歷不同，文化積累差異，閱讀獲取感受的取向和程度也會不同，得到的審美體驗也都具有個性化特點，因此，鼓勵個性化解讀利于發(fā)現(xiàn)文學作品更多的內(nèi)涵。

例如《春天來了》，問及學生初次讀完后有什么感受時，大多人說 “美”，但具體美在哪，得到的答案就各有不同。有人認為 “柳枝”“竹筍”“小溪”搭配的很美，還有紅的，綠的等絢爛的色彩，以及那叮叮咚咚，柔軟的腰身等一系列動詞，讓這幅春天的畫面栩栩如生;還有人認為課文有幾段，段落勻稱?？梢姴煌膶W生所獲得的閱讀感受是有差別的。

鼓勵學生個性化解讀、各抒己見的過程，也是創(chuàng)新的過程，張揚個性的過程，符合學生展示自己以獲得認同的心理特征，有利于學生身心的健康發(fā)展、思維的健全。但是，這種鼓勵不是全盤接受一切觀點。允許學生發(fā)揮豐富的想象力解讀，但不能脫離文本中最基本的意思，口若懸河，宛如空中閣樓。尤須注意的是正確的價值取向。

三、結(jié)語

時代在更替，人們在追求更好生活質(zhì)量的同時，也越來越重視教育，但重視什么樣的教育，怎么發(fā)展強力有效適合受教育者發(fā)展的教育，依然是值得探究的課題。為更好地實現(xiàn)文學教育的價值，社會對教師提出了更高的要求，教育策略的改善也都不容小覷。回到文學中，在嚴肅規(guī)范的語言環(huán)境下閱讀，更能洞悉真善美的聲音，讓人生不再膚淺單薄無意義。任重道遠，教育工作者們?nèi)孕枧Α?/p>

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（責任編輯：汪旦旦）