董玲 宋雅靜

[摘 要] ARCS動機模型與新課標倡導的“以學生為中心”理念相符合，能有效激發(fā)和維持學生的學習動機，為小學英語微課教學的設計提供新的思路。介紹了動機模型的四要素，解釋了動機模型為小學英語微課教學設計所提供的理論支撐，并基于ARCS動機模型視角，探討了ARCS動機模型視角下小學英語微課教學設計原則及設計策略，最后對學習者特征和教學內容進行分析，對呈現方式進行設計，力圖建構出基于ARCS模型的小學英語微課教學模式。

[關鍵詞] ARCS;小學英語;微課設計

[作者簡介] 董 玲（1968—），女，上海人，碩士，上海師范大學教育學院副教授，主要從事小學英語課程理論與教學研究;宋雅靜（1996—），女，河南安陽人，上海師范大學教育學院2018級初等教育學專業(yè)碩士研究生，研究方向為初等教育課程與教學研究。

[中圖分類號] G622.4? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）22-0093-04? ?[收稿日期] 2021-01-25

隨著微學習時代的到來，微課的應用也變得越來越普及。由于沒有專門的微課教學設計理論做指導，微課仍處于探究階段。微課在時間與空間上有其自身的不足，這便對個體的學習動機提出了較高的要求。美國著名心理學家John M. Keller提出的ARCS動機模型是以學生動機的激發(fā)和維持為核心來設計的，該動機模型與小學英語微課的理念相符合。

一、ARCS動機模型要素

ARCS動機模型最初由美國佛羅里達大學教授John M. Keller于1983年提出。在他看來，“ARCS動機模型需要教師通過教學設計來激發(fā)或維持學生的學習動機。影響學習動機的四個因素是注意（Attention）、相關性（Relation）、自信（Confidence）和滿足感（Satisfaction），四個因素的每個英文單詞的首字母相連，簡稱為ARCS”[1]。

（一）注意（Attention）

根據德國心理學家赫爾巴特的統(tǒng)覺理論可知，只有通過注意這個感官的大門，才能使新的刺激進入意識閾，進而才能發(fā)生統(tǒng)覺。注意力是激發(fā)學習動機的一個重要條件，學生只有在教學內容之前就已經被所需要的課堂所吸引，才會發(fā)生接下來的學習行為。ARCS動機模型將注意分為兩個階段：先是通過知覺喚醒、激發(fā)探究來快速引起學習者的注意;再通過變化來吸引學習者的持續(xù)注意。

（二）相關性（Relation）

在建立起注意之后，ARCS動機模型強調從熟悉化、目標匹配、動機匹配三個維度來創(chuàng)建學習內容和學習主體之間的關系。旨在讓學習者感受到學習內容的價值的同時，還能自由地選擇學習，從而進一步激發(fā)其對所學知識的學習動機。

（三）自信（Confidence）

自信給學習者一種相信自我的心理傾向。如果學習者對自己能夠成功完成學習任務的能力充滿了自信，那么便會積極地投入到任務中去;倘若學習者的自我效能感不足，面對復雜的任務望而卻步，則容易對學習內容失去興趣甚至放棄學習。

（四）滿足感（Satisfaction）

ARCS動機模型的主旨大致可描述為：為了充分激發(fā)并維持個體的動機，首先應該使學習內容引起學習者的重視、興趣，然后要讓學習者意識到完成該項內容與自身和實際生活的緊密聯系，之后再努力幫助學習者樹立自信心，讓他們明白自己已經具備了足夠的知識和能力去完成該項學習任務，最后讓學習者體驗到完成本次任務后的成就感及滿足感[2]。注意、相關性、自信、滿足感這四個要素構成了ARCS動機理論模型的基礎，他們之間是層層遞進、相互關聯的關系，最終形成了比較完整完善的ARCS動機模型（見圖1）。

二、ARCS動機模型為小學英語微課設計提供有力理論支撐

ARCS動機模型為學習者的學習動機的系統(tǒng)設計提供了理論基礎。ARCS動機模型將課堂教學分為教學前的活動、內容呈現、學習者參與、評價以及后續(xù)的活動等幾個主要環(huán)節(jié)。教師根據ARCS動機模型的四個要素，對微課的各個環(huán)節(jié)進行設計，將動機的激發(fā)和維持融入課堂之中。ARCS動機模型的這一理念與微課的理念相符合。

“微課（Micro-lecture）”是在“互聯網+”時代背景下出現的新名詞。如今教育領域所研究的“微課”這一概念是由美國新墨西哥州San Juan College的高級教學設計師David Penrose于2008年首次提出[3]。我國第一個提出“微課”概念的是廣東省佛山教育局的胡鐵生老師。微課作為一種新型的文化學習資源，是現代教育技術與現代教育教學理念相結合的產物。

三、基于ARCS動機模型的小學英語微課設計原則

（一）“微而不碎”原則

微課中所謂的“微”在于其教學內容的選擇是針對特定的知識點而言，主要涵蓋了教學重點、難點和疑點等。教師在對教學內容進行選擇之前，應盡量將內容進行細化，分割成一個個小的知識點。微課的時長最好控制在5～10分鐘，最長不應超過15分鐘，避免由于時間過長而出現認知負荷。

（二）主導主體相結合原則

在設計微課前就要考慮學生真正需要的是什么，這樣設計出來的微課才是以學生為主體的。在設計微課時應采取多樣的方式引起學生的注意和興趣，始終保持其學習的動機，幫助學生解開學習中所遇到的困惑，從而使微課的效力發(fā)揮到最大化。

（三）平等性原則

要改變傳統(tǒng)課堂中只重視培養(yǎng)優(yōu)等生而忽略學困生的情況，真正體現“以生為本”的理念。教師只有為學生提供適切的微課，激發(fā)其學習動機，才能真正實現教與學的平等。