翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機(jī)教學(xué)中的運用

張昊

◆摘? 要：當(dāng)下中職計算機(jī)課程存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性有待提升、教師教學(xué)體系有待完善以及課程考核機(jī)制有待完備等方面的問題，需要教師從多方面考量，全面支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，并在此基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)體系、轉(zhuǎn)變教學(xué)主體、注重評價體系的建設(shè)和課程設(shè)置，構(gòu)建出智慧型翻轉(zhuǎn)課堂，以全方位提升中職計算機(jī)教學(xué)效率?；诖?，本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的運用價值展開討論，闡述了如何利用基于網(wǎng)絡(luò)平臺打造出高效的線上線下“翻轉(zhuǎn)”式課堂體系，致力于創(chuàng)新教學(xué)方法，提升計算機(jī)教學(xué)的實效性。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職;計算機(jī)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺全新的混合教學(xué)模式，具備豐富的教學(xué)資源和靈活的課程搭配方式，對于突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力有著重大意義。翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)課程中的應(yīng)用，需要學(xué)生在上課之前自主完成學(xué)習(xí)，課中開展多元化混合學(xué)習(xí)，課后自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的協(xié)作、獨立思考以及自主學(xué)習(xí)能力，生成學(xué)生的智慧。然而，就當(dāng)下中職計算機(jī)教學(xué)情況來看，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新課堂模式還存在一定的問題，需要教師及時意識到這一問題并加以解決。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及研究價值

“翻轉(zhuǎn)課堂”融合了線上線下的課程內(nèi)容，是一種全新的教學(xué)體系，教學(xué)資源和內(nèi)容都十分豐富，教學(xué)方法也更加多元化，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)平臺包括釘釘、微課、直播等，教學(xué)工具包括多媒體、計算機(jī)等，線下教學(xué)則是指傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是指傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)手段的融合，在此過程中，線上教學(xué)并非作為課程教學(xué)的輔助作用，而是線下教學(xué)的必備前提，通過兩者的相互作用，構(gòu)建出線上線下一體化的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)體系。在此教學(xué)模式中，學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)，而是有了自主學(xué)習(xí)的資源和平臺，課程也將不再作為知識傳遞的陣地，而是作為疑難探究的場所，學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，進(jìn)行課程知識的探究。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的概念并非具備統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是卻含有統(tǒng)一的追求，即讓傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢都能發(fā)揮。其核心在于激發(fā)學(xué)生的探究意識和主動參與意識，削弱學(xué)生因為基礎(chǔ)不同和學(xué)習(xí)能力不同而產(chǎn)生的差距，讓每一位學(xué)生都能獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和場所，進(jìn)而全面促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機(jī)教學(xué)中的運用策略

（一）利用線上平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對于整個教學(xué)有著及其重要的作用，而翻轉(zhuǎn)課堂就包含了這一過程，通過讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻或者觀看在線直播，能夠很好的幫助學(xué)習(xí)完成課前準(zhǔn)備工作。比如在“WinRAR的安裝”教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個讓學(xué)生自主觀看線上教學(xué)視頻和教材“掌握WinRAR”安裝流程的課前任務(wù)，在預(yù)習(xí)后，課程中就不必再進(jìn)行細(xì)致講解，而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在尚未完全理解的知識，可以再次自行觀看網(wǎng)絡(luò)視頻或者教師進(jìn)行針對性講解，直至完全理解為止。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中的應(yīng)用

教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，需要融合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，在預(yù)習(xí)之后，教師就可以較為快速的進(jìn)入重點知識講解，有充足的時間讓學(xué)生掌握，學(xué)生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對學(xué)生欠缺的部分進(jìn)行再次講解，以達(dá)到查漏補缺的目的。同時，教師要根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)出學(xué)生之間的探究情境，增加學(xué)生之間對話互動交流，對計算機(jī)知識原理的掌握實際應(yīng)用進(jìn)行重點訓(xùn)練。然后，為了更好的達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)。比如，可以讓學(xué)生自愿分組，也可以進(jìn)行指導(dǎo)分組，根據(jù)學(xué)生們的興趣、性別或者座位等因素劃分。人數(shù)不宜過多，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探討學(xué)習(xí)，增大學(xué)生的對話和學(xué)習(xí)互動空間，真正生成學(xué)生的智慧。例如在Photoshop CS5設(shè)置前景色和背景色的教學(xué)中，在教師演示操作步驟之后，教師設(shè)計一個在一幅圖片中設(shè)置背景色的課堂練習(xí)活動，讓學(xué)生通過分組探究的方式加以完成。

（三）改革線下教學(xué)方法

所有科目的學(xué)習(xí)都是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)過程中可以針對記憶曲線進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要求學(xué)生多次記憶，并且可以合理進(jìn)行易錯步驟整理環(huán)節(jié)。教師在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，可以融入復(fù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)記憶曲線，教師的課程也可以呈線性發(fā)展的趨勢。比如教師在幾次教學(xué)課程之后，專門安排復(fù)習(xí)課，大致復(fù)習(xí)一遍線上教學(xué)的內(nèi)容，更有針對性的教學(xué)課程，更有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。

（四）完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價機(jī)制

評估機(jī)制是反映學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要途徑，當(dāng)下針對線上線下教學(xué)的評估主要包含課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)及課后復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)考核主要通過課堂抽查，課中評價主要通過考試檢驗，而課后線上復(fù)習(xí)，則需要結(jié)合線上教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)時長對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評價，確保線上學(xué)習(xí)階段能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位的監(jiān)督和評價，從根本上確保線上線下教學(xué)的開展。因而，教師要構(gòu)建出一個完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價機(jī)制，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位評價和監(jiān)督，而在線下教學(xué)中，同樣要根據(jù)評價情況選擇性的對學(xué)生的線上知識體系進(jìn)行梳理，不至于讓學(xué)生從線上過渡到線下出現(xiàn)突兀情況，讓學(xué)生能夠順利投入到線下學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而構(gòu)建出一體化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系。

三、結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師首先要進(jìn)行深入備課，將本堂課的重點知識點提煉出來，并讓學(xué)生觀看線上視頻提前預(yù)習(xí)，以便于學(xué)生更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入重點教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)中，教師要進(jìn)行查漏補缺功，找出學(xué)生知識掌握的薄弱點，對本堂課的重點內(nèi)容進(jìn)行深入講解，無形中發(fā)散學(xué)生的思維，生成其智慧。而在課后，教師要適當(dāng)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，實現(xiàn)知識的鞏固，這種集課前、課中、課后為一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于中職計算機(jī)教學(xué)課堂十分適用。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊曉敏.淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2020（20）：121-122.