試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計(jì)算能力

王正燦

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展成為教師關(guān)注的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，計(jì)算能力是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的階梯。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;提升策略;應(yīng)用分析

小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)理教學(xué)、幾何教學(xué)、生活常識(shí)教育都和學(xué)生的計(jì)算能力有著深刻關(guān)聯(lián)。計(jì)算能力的提升不僅能夠提升學(xué)生計(jì)算效率，還能提升學(xué)生的數(shù)字直覺，增加學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)能力進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和糾錯(cuò)能力，使學(xué)生在計(jì)算問題上獲得能力突破，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1小學(xué)數(shù)學(xué)中提升學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵要素

1.1學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算問題保有興趣。在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，興趣是指導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展的第一動(dòng)力。數(shù)學(xué)計(jì)算問題以枯燥性著稱，簡(jiǎn)單的數(shù)字很難提高學(xué)生的計(jì)算興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中教師更是以“題?！辈呗詾榛A(chǔ)思路，給學(xué)生布置了大量的習(xí)題。雖然使學(xué)生的計(jì)算能力獲得了一定程度的提升，但導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算問題比較厭惡，缺乏主動(dòng)計(jì)算和應(yīng)用的意識(shí)。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師可以以游戲化的思維對(duì)傳統(tǒng)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在課堂教學(xué)中營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍和態(tài)勢(shì)，采取激勵(lì)策略不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。使學(xué)生在計(jì)算問題中獲得競(jìng)爭(zhēng)興趣和榮譽(yù)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算問題上做到多樣嘗試。

1.2學(xué)生有勤奮的驗(yàn)證和糾錯(cuò)思維。在數(shù)學(xué)問題計(jì)算中，勤勉意識(shí)是學(xué)生應(yīng)該具備的必要條件。小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的勤勉意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算問題有畏難和惰性心理。但是傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生失去了更多實(shí)踐計(jì)算機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題缺乏探索欲望，在筆頭計(jì)算上更加懶散。勤勉意識(shí)的匱乏也使學(xué)生缺乏必要的糾錯(cuò)心理，對(duì)計(jì)算問題有應(yīng)付學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師要減少對(duì)學(xué)生的過度輔導(dǎo)，將更多的問題留給學(xué)生自己嘗試、驗(yàn)證，以此培養(yǎng)學(xué)生的勤勉學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生從計(jì)算問題中獲得更多積極的體驗(yàn)。

1.3學(xué)生的解題過程具有規(guī)范性。在數(shù)學(xué)問題計(jì)算中部分學(xué)生缺乏規(guī)則意識(shí)，在計(jì)算問題中缺乏耐心進(jìn)行按步驟的計(jì)算和驗(yàn)算，導(dǎo)致其出現(xiàn)失誤的可能升高，對(duì)計(jì)算問題的理解不夠深刻。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師應(yīng)該將計(jì)算基礎(chǔ)規(guī)范放到重要位置進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范計(jì)算思維，使學(xué)生的計(jì)算效率和規(guī)則意識(shí)得到同步有效培養(yǎng)。

1.4學(xué)生對(duì)演繹思維、歸納思維的充分理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算問題教學(xué)中，教師要將基礎(chǔ)的邏輯思維內(nèi)容融入其中，使學(xué)生了解到計(jì)算規(guī)則的核心價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算規(guī)則的重視程度和應(yīng)用能力，使學(xué)生在計(jì)算問題解決中保持正確的目標(biāo)和方向。例如教師對(duì)演繹法的積極解釋，即將各項(xiàng)數(shù)學(xué)定律、定理奇妙應(yīng)用到一般問題中，使具體的問題得到有效解決。而歸納法則是將一般的解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極總結(jié)，從而形成普遍適用的規(guī)律，使自己的解題過程更具質(zhì)量和效率。最后教師可以對(duì)抽象模型的含義進(jìn)行解釋，即數(shù)學(xué)計(jì)算問題是一種符號(hào)模型，但卻能對(duì)客觀問題進(jìn)行有效反應(yīng)和總結(jié)，以此提升學(xué)生的計(jì)算轉(zhuǎn)化思想，以客觀現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)自己的計(jì)算成果，以數(shù)學(xué)計(jì)算驗(yàn)證自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法和結(jié)論。

2小學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生計(jì)算能力的策略

2.1保持激勵(lì)教學(xué)策略，開展計(jì)算競(jìng)技活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算問題教學(xué)中，教師可以組織多樣的競(jìng)技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)心理競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算保持持續(xù)興趣。例如在教學(xué)《小數(shù)的乘法和除法》中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的小數(shù)計(jì)算問題進(jìn)行思考和探究，結(jié)合自己的生活常識(shí)判斷自己的計(jì)算結(jié)果是否合理，自主確定小數(shù)點(diǎn)的確定方法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成小組對(duì)彼此的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論，以此激發(fā)學(xué)生的課堂討論興趣和榮譽(yù)心理，促使學(xué)生在計(jì)算問題探究中保持活躍。

2.2將更多的數(shù)學(xué)計(jì)算問題留給學(xué)生自己解決。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將更多的計(jì)算問題留給學(xué)生自己解決。包括對(duì)數(shù)學(xué)定理的推定、對(duì)數(shù)學(xué)例題的講解等。使師生之間完成更有效的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勤勉實(shí)踐意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)原問題的理解等。例如在教學(xué)《圓》的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)圓的“π”進(jìn)行丈量和分析，詢問學(xué)生“π”可以取整數(shù)嗎？為什么？以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)圓問題的全面深刻理解。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生按步驟逐步得出計(jì)算結(jié)論。在數(shù)學(xué)課堂計(jì)算和作業(yè)檢查中，教師要對(duì)學(xué)生的驗(yàn)算過程進(jìn)行核查，鼓勵(lì)學(xué)生按照書寫步驟得到自己的結(jié)論，以此方便教師的檢查，對(duì)錯(cuò)誤問題的檢驗(yàn)。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，樹立學(xué)生的有效檢查和糾錯(cuò)意識(shí)。

2.4對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算問題的規(guī)則演繹理念進(jìn)行有效解釋。在數(shù)學(xué)歷史課程中，教師要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行溯源解釋，使學(xué)生了解到公理、定理、數(shù)字計(jì)算問題的來歷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定理更得心應(yīng)手的應(yīng)用。如分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)是建立在古人對(duì)物資進(jìn)行有效分配的基礎(chǔ)上的，分?jǐn)?shù)天然具備著“平均”分配的屬性，以使更多的生活常見問題得到有效解決。此外教師要鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)計(jì)算問題中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如計(jì)算問題中對(duì)“0”和“5”的特別關(guān)注，對(duì)偶數(shù)和奇數(shù)、質(zhì)數(shù)和因數(shù)的關(guān)注等，使學(xué)生對(duì)計(jì)算問題做到多樣簡(jiǎn)化思考。

3結(jié)束語

提升學(xué)生的計(jì)算能力教師可以從多個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)問題的計(jì)算應(yīng)用問題進(jìn)行解釋，樹立學(xué)生“不為難”勤勉理性的學(xué)習(xí)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的解題信心和興趣，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范思想的發(fā)展，最終使學(xué)生對(duì)計(jì)算問題產(chǎn)生別樣的認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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