初中體育教學(xué)中以生為本的有效策略

漆序軍

◆摘? 要：隨著近幾年來我國新課程改革政策和素質(zhì)教育的深入，以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念也逐漸影響著現(xiàn)階段廣大教學(xué)工作者的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。而在初中階段的教育教學(xué)當(dāng)中，體育作為強化學(xué)生身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生運動能力，促進學(xué)生體能發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科，就更應(yīng)當(dāng)堅持以生為本的教學(xué)教學(xué)理念。基于此，本文將圍繞新時期“以生為本”教學(xué)理念下的初中體育教學(xué)開展策略進行分析與探討，以期能夠為相關(guān)教學(xué)工作者在改革初中體育教學(xué)形式，推動初中體育教學(xué)發(fā)展上提供一些具有實質(zhì)性的教學(xué)參考作用。

◆關(guān)鍵詞：初中體育 以生為本 策略

一、創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的體育運動興趣

對于年齡尚小，思維能力和認知能力仍處于發(fā)展階段的初中生而言，環(huán)境是影響學(xué)生情感情緒的重要外部因素。在初中體育教學(xué)課堂中，構(gòu)建一個良好的體育教學(xué)課堂，不僅能夠有效的調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，營造課堂教學(xué)氛圍，在一定程度上還能夠激發(fā)學(xué)生的體育運動興趣，提高學(xué)生的體育課堂教學(xué)參與度，這對初中體育教學(xué)效果的提高以及學(xué)生身體素質(zhì)的強化具有極為重要的教學(xué)促進作用。然而，在以往的初中體育教學(xué)中，大部分的體育教師由于會受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，往往會將教學(xué)重點集中在體育運動技巧和基礎(chǔ)體育運動知識的講解與傳授上，而忽視了體育教學(xué)情境的營造和構(gòu)建，導(dǎo)致初中體育課堂教學(xué)氛圍較為枯燥沉悶，學(xué)生的體育運動興致較低，課堂教學(xué)效果低迷，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展的初中體育教學(xué)目標(biāo)也難以得到實現(xiàn)。因此，為了能夠更好的貫徹“以生為本”的體育教學(xué)理念，初中體育教師在實際的課堂教學(xué)中就必須認識到營造體育教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生體育運動興趣的重要性，明確自身在課堂教學(xué)中的角色定位，發(fā)揮學(xué)生在體育課堂中的主體作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者，與學(xué)生站在同一角度上，對體育教學(xué)內(nèi)容和方法進行優(yōu)化與完善。并要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反映和學(xué)習(xí)狀態(tài)適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)和插入，以便于更好的調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大化初中體育課堂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“立定跳遠”這一運動技巧時，初中體育教師便可在學(xué)生進行課堂訓(xùn)練時，組織學(xué)生進行課堂游戲，讓學(xué)生在游戲活動中更好的掌握立定跳遠的動作和技能，以此來調(diào)動學(xué)生的跳遠興趣;或者，在組織學(xué)生進行走步練習(xí)時，教師則可在課堂教學(xué)中插入音樂，讓學(xué)生按照音樂節(jié)拍進行踩點練習(xí)，這樣不僅能夠有效的改善走步運動單調(diào)枯燥的教學(xué)劣勢，在一定程度上還能夠更好的鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生以更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入于運動鍛煉當(dāng)中;又或者，在“快速跑”體能訓(xùn)練中，教師則可將學(xué)生分成若干個運動小組，組織學(xué)生在體育課上開展“小組接力比賽”從而在夯實學(xué)生體育運動基礎(chǔ)動作技巧的同時，調(diào)動學(xué)生參與體育運動教學(xué)的積極性，讓學(xué)生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，自覺、積極的參加體育課堂教學(xué)活動。

二、分層教學(xué)、因材施教，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求

在現(xiàn)階段的初中體育教學(xué)中，大部分的中學(xué)體育教師，往往要負責(zé)幾個班級的體育教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)壓力并不亞于同年級的語數(shù)英主科教師，這就導(dǎo)致大多數(shù)的初中體育教師在實際的教學(xué)過程中往往會采取統(tǒng)一的體育教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動。但由于學(xué)生是具有差異性的，每個學(xué)生的體制能力和身體素質(zhì)都是各不相同的，教師所采用的統(tǒng)一化教學(xué)形式，不但不符合現(xiàn)階段“以生為本”的教學(xué)理念，在一定程度上還會對中學(xué)生的身心發(fā)展帶來消極影響，從而嚴重制約著學(xué)生個性化的成長發(fā)育。因此，作為新時期的初中體育教師若想更好的貫徹“以生為本”的教育教學(xué)理念，就必須要及時的轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式和教學(xué)方法，針對學(xué)生的個體差異性制定科學(xué)、合理的分層式教學(xué)計劃，確保初中體育教學(xué)更加多元化和針對性。并且，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，同樣也要考慮學(xué)生的興趣特長和性格偏好，為學(xué)生設(shè)計更加明確的體育運動鍛煉方向，以此來確保學(xué)生能夠在實際的體育運動學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，更加積極、主動的參與體育鍛煉，提高自己的身體素質(zhì)。

例如，在組織學(xué)生進行“長跑訓(xùn)練”時，初中體育教師就可根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成“基礎(chǔ)組、提高組以及發(fā)展組”，讓基礎(chǔ)組的學(xué)生完成800m長跑、提高組完成1000m長跑，發(fā)展組嘗試完成1500m長跑。這樣不僅能夠滿足不同學(xué)生個體的個性化體能發(fā)展需要，還能夠充分挖掘?qū)W生的體育運動潛能，促使學(xué)生實現(xiàn)更加長遠和持續(xù)的教學(xué)發(fā)展。

三、構(gòu)建多元化體育測評體系，確保學(xué)生健康成長

在初中體育測評中，教師要摒棄以往那種僅關(guān)注學(xué)生體能成績的教學(xué)評價方法，而是要采取多方面、多角度、全方位的創(chuàng)新式教學(xué)評價方式，在教學(xué)主體上也要讓學(xué)生參與到評價當(dāng)中來，將師評、自評以及生生互評三種評價方式有機結(jié)合起來，構(gòu)建一個多元化的體育測評體系，確保教學(xué)評價公平、公正，具有信服力。

并且由于初中生正處于敏感的青春期，比起批評教育，學(xué)生更需要尊重和贊賞。因此，初中體育教師在對學(xué)生進行體能測評時，要積極挖掘?qū)W生的閃光點和優(yōu)勢，給予學(xué)生充分的尊重和信任，鼓勵學(xué)生積極、樂觀的成長。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師則要斟酌自己的教學(xué)語言，端正教學(xué)態(tài)度，委婉的與學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心和照顧，并引導(dǎo)學(xué)生對自己進行客觀分析，實現(xiàn)自主的健康發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，在初中體育教學(xué)中貫徹以生為本教學(xué)思想，教師要著重關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、因材施教教學(xué)方法的實踐以及多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生建立主人翁的意識，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，從而讓學(xué)生在民主、和諧、自由、友愛的體育教學(xué)課堂中形成正確的體育鍛煉意識，實現(xiàn)健康成長。

參考文獻

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