兼容并濟(jì)，方為“對(duì)分”新思想

胡慶連

◆摘? 要：在教育改革浪潮下，“對(duì)分課堂思想”讓新教學(xué)理念兼容并濟(jì)、博采眾長，進(jìn)入教育教學(xué)新時(shí)代。

◆關(guān)鍵詞：對(duì)分思想;兼容并濟(jì) ;針對(duì)性教學(xué)

何謂“對(duì)分課堂”？若斷章取義地解讀，其只是新瓶裝舊酒，切割課堂時(shí)間，將一半時(shí)間交由學(xué)生討論學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的效果。假如“對(duì)分課堂”的思想概念只停留這個(gè)階段，相信很多一線教師并不會(huì)對(duì)“對(duì)分課堂”的思想“買賬”。畢竟教育環(huán)境決定教育思想與教育模式，現(xiàn)有的教育方式確實(shí)是目前來說相對(duì)效率最高、效果最好的辦法，亦是無奈之下對(duì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)試壓力的妥協(xié)之策。作為從教幾十年的筆者非常反感某些僅考慮于理論情況、華而不實(shí)的教學(xué)思想，這些思想為了求吸引眼球并不考慮實(shí)際困難，只急于求“破舊”而不去討論如何“立新”，簡(jiǎn)直可以說是在學(xué)術(shù)上耍流氓。這樣的理論思想對(duì)于一線教師可謂空中樓閣，毫無意義，反而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，甚至耽誤了國家對(duì)于人才的培養(yǎng)，有百害而無一益。

“兼容并濟(jì)”的統(tǒng)領(lǐng)性思想

對(duì)分課堂是另辟蹊徑的統(tǒng)領(lǐng)性教學(xué)思想，它突出表現(xiàn)為“兼容并濟(jì)”。它不拘泥于具體的戰(zhàn)術(shù)性教學(xué)細(xì)節(jié)，而是著眼于整體教學(xué)改革的戰(zhàn)略思想。從根本出發(fā)點(diǎn)上來講，“對(duì)分課堂”的思想反而是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的認(rèn)可并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)嘗試。傳統(tǒng)教學(xué)模式不但不像某些浮于表面的單純求新式教學(xué)理念所抨擊的一文不值，實(shí)踐中傳統(tǒng)教授型教學(xué)方式確有其長處，而新式教學(xué)理念倡導(dǎo)的所謂眾多新型學(xué)習(xí)也并非完美無缺。正如對(duì)分課堂創(chuàng)始人、復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新所言：“原有教學(xué)方式的根本問題在于，講授法傳授知識(shí)系統(tǒng)、高效，但本質(zhì)上是被動(dòng)學(xué)習(xí);長期教學(xué)改革中形成的討論法，能夠提升學(xué)生的主動(dòng)性，但知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、效率不夠。簡(jiǎn)言之，近400 年的現(xiàn)代學(xué)校教育，形成了講授法和討論法兩種教學(xué)范式。雙方各有千秋，也各有致命缺陷，一直無法有效融合，構(gòu)成了全世界教育改革的根本困境?！睆垖W(xué)新教授的這番話，無疑令廣大教育工作者擦亮了眼眸，有了一種醍醐灌頂?shù)母杏X：長期以來的教學(xué)改革理論和教學(xué)實(shí)際都存在“塹溝”。我們習(xí)慣于在討論教學(xué)改革時(shí)先把原有的教學(xué)方式完全拋棄，提出一些天馬行空的新理論，然后好像教學(xué)改革就進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。但是當(dāng)我們回到現(xiàn)實(shí)，再次站到講臺(tái)前卻發(fā)現(xiàn)新理論經(jīng)不住實(shí)踐的檢驗(yàn)，只能是又做了無用功，這是前教學(xué)改革時(shí)代中經(jīng)常躲避不開的“阿喀琉斯之踵”。

而“對(duì)分課堂”卻不同，它具有劃時(shí)代意義，宣告著教學(xué)改革進(jìn)入后改革時(shí)代。它提出了前所未有的思路：在現(xiàn)有教學(xué)改革思想中人們?yōu)槭裁纯偸橇?xí)慣于先全盤否定于現(xiàn)有教育方式呢？為什么我們不能博采眾長將各種經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)過的教學(xué)方式嘗試兼容并濟(jì)呢？

在承認(rèn)并吸取舊有教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，“對(duì)分課堂”沒有完全否定前教育改革時(shí)代的新思想們，而是批判地吸收，博采眾長。“對(duì)分思想既強(qiáng)調(diào)教師不可或缺的指導(dǎo)作用，保證知識(shí)體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生愛上讀書，帶來個(gè)性化學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，提高學(xué)習(xí)效率，超越死記硬背，顯著提升中、高考等考試成績?！蔽磥淼目萍及l(fā)展會(huì)給課堂教學(xué)帶來怎樣的機(jī)遇不得而知，但是秉持著“中庸之道”的“對(duì)分思想”必將給予原本激烈的教學(xué)變革浪潮以兼容并濟(jì)的機(jī)會(huì)。究其本源，“對(duì)分思想”就具有包容吸收特點(diǎn)。未來更多更復(fù)雜的教學(xué)新思想必將不斷涌入，而“對(duì)分思想”能夠在未來的教學(xué)改革中，對(duì)教學(xué)新思想的引入起到巨大影響，故言：對(duì)分思想在未來教學(xué)改革中將起著舉足輕重的統(tǒng)領(lǐng)作用。

雙核處理并非簡(jiǎn)單對(duì)分

“對(duì)分課堂”本質(zhì)上其實(shí)是將教授法與討論法雙核處理，實(shí)際運(yùn)用時(shí)注重靈活性，而并非簡(jiǎn)單的對(duì)分時(shí)間。以筆者觀之，“對(duì)分課堂”的“對(duì)分”不僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對(duì)分而已，而是一種創(chuàng)新的綜合教學(xué)思想。真正的“對(duì)分課堂”并不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的“上半節(jié)課老師講課，下半節(jié)課學(xué)生討論”的死板僵直化教學(xué)形式，而更應(yīng)該成為一種靈活的二元教學(xué)模式;根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況靈活把握課堂進(jìn)度與針對(duì)化教學(xué)。譬如在一些拓展知識(shí)占多數(shù)的課堂內(nèi)容下，教師可以適當(dāng)增添一些討論法的學(xué)習(xí)時(shí)間，用于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;而遇到知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)度高、學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師也可以將更多的時(shí)間花在教授學(xué)生上;而在作業(yè)布置上教師一樣可以靈活地進(jìn)行“對(duì)分”;在整個(gè)學(xué)期的課時(shí)安排與活動(dòng)開展上更加可以采用對(duì)分的思想展開......只要掌握好“對(duì)分”的靈活性，“對(duì)分課堂思想”的精髓之處就充分體現(xiàn)出來了。簡(jiǎn)而言之，“對(duì)分課堂思想”是新教學(xué)改革時(shí)代的指導(dǎo)型教學(xué)實(shí)踐思想，而非具體教學(xué)方法，因此更加具有學(xué)習(xí)與實(shí)踐意義。

其實(shí)在日常教學(xué)中，許多老師已經(jīng)萌生了一定的“對(duì)分意識(shí)”，在實(shí)際教學(xué)中常有相關(guān)的教學(xué)意識(shí)運(yùn)用，并且效果相當(dāng)不錯(cuò)。張學(xué)新教授與他的團(tuán)隊(duì)將其升級(jí)為一種教學(xué)思想，這其實(shí)也是對(duì)于廣大一線教師執(zhí)教思想與創(chuàng)造性工作的肯定，相信廣大教育工作者能夠在融匯學(xué)習(xí) “對(duì)分課堂思想”后能夠在思想與實(shí)踐層面上均更進(jìn)一步?！皩?duì)分課堂思想”在廣大教育工作者的辛勤與智慧澆灌下，也必將茁壯成長。

“對(duì)分課堂”必將走遠(yuǎn)，“對(duì)分思想”必將走得更遠(yuǎn)?，F(xiàn)如今張學(xué)新教授、王君所說的對(duì)分思想針對(duì)的只是教授法與討論法的“雙核對(duì)分”，然而未來更多的新教學(xué)理念與方法出現(xiàn)，筆者相信未來“多核對(duì)分”也會(huì)出現(xiàn)，而“對(duì)分課堂”的內(nèi)涵必將更加博大精深，其模式將更加多姿多彩，而“對(duì)分思想”也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)思想的百花齊放而顯得更加珍貴，于教育事業(yè)將是一大福祉。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂 PAD CLASS基于腦科學(xué)與心理學(xué)的新型教學(xué)模式.

[2]“對(duì)分課堂”，一種正在興起的中國原創(chuàng)新型教學(xué)模式.華僑大學(xué)報(bào)，2018-03-27.