結(jié)合電影資源的初中語文寫作教學模式探索

鄭玲莉

◆摘? 要：長期以來語文寫作教學在課程資源開發(fā)與運用方面稍欠一定的創(chuàng)新精神，如電影這樣一種視聽結(jié)合的優(yōu)秀課程資源鮮少被應用于語文寫作教學中。鑒于此，本文試從培養(yǎng)學生的“觀影力”切入，探索結(jié)合電影資源的初中語文寫作教學模式的可能性。

◆關(guān)鍵詞：電影資源;語文教學;寫作教學

電影作為一種綜合性極強的藝術(shù)形式，能給人帶來比文字更加直觀、震撼的視聽效果，同時由于電影于學生而言是一種新穎的課程資源，因而也可為寫作教學注入一定的新鮮感。另一方面，教師不僅能結(jié)合電影進行語文寫作教學，同時也能在德育和美育的過程中引導學生學會獨立思考，提高共情能力與感受力。

阿德麗安·吉爾在《閱讀力》一書中提到，“教給學生運用五種閱讀策略來增強他們對所閱讀的文學類文本的理解：聯(lián)結(jié)力、提問力、圖像化力、推測力和轉(zhuǎn)化力。”由于觀影與閱讀之間存在著相通之處，增強學生對電影的理解同樣需要學生掌握一定的觀影策略，即具備足夠的“觀影力”，這也是充分發(fā)揮電影資源在該寫作教學模式中作用的前提條件，因此筆者在該書的啟發(fā)下，構(gòu)建出“觀影力”一詞的概念，主要包括聯(lián)結(jié)力、提問力、文本化力、推測力和轉(zhuǎn)化力這五方面。

一、聯(lián)結(jié)力

聯(lián)結(jié)力是觀影力的基礎(chǔ)，只有學生具備了一定的聯(lián)結(jié)力，能夠在觀影過程中調(diào)取已有的背景知識和個人經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身與電影之間的聯(lián)結(jié)，與電影人物產(chǎn)生共情，才能更好地理解電影的意義。新課標中提到“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”，既然需要在寫作中表達情感，那么這就要求學生需要具備一定的情感感受力和敏感度，學會理解生活中他人的情感感受，即具有一定的共情能力。

電影中有著各式各樣的人物，每個人物均有其獨特的故事與情感體驗，教師可引導學生在觀看電影的過程中，將自己代入影片中的人物，設身處地體驗他人處境，從而感受和理解他人情感。具備一定的共情能力，不僅有助于讓學生在寫作中更準確地表達自己的情感，而且也促進了學生身心的健康發(fā)展，使其懂得換位思考以及關(guān)愛他人。

二、提問力

若學生能夠在觀影前、觀影中和觀影后提出基于電影或由電影生發(fā)的問題，這將有助于其更加深刻地理解電影的意義?！缎抡n標》非常重視學生“能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，因此培養(yǎng)學生在觀影過程中的問題意識顯得十分重要。

在具體的教學過程中，教師可于課前布置若干與電影本身或所教寫作手法相關(guān)的思考預習題，引導學生帶著問題去觀影，培養(yǎng)其問題意識，并為后續(xù)的課堂教學做好準備。除此之外，教師也應鼓勵學生在觀影過程中積極提出問題并思考，可于課上或課后與大家一同討論。

三、文本化力

文本化指的是觀影者能夠在觀影過程中，將其“多重感官圖像”轉(zhuǎn)化成“思維之眼”，進而轉(zhuǎn)化為“文本”。對于學生而言，“化具體為抽象，再化抽象為具體”的文本化能力在語文寫作也同樣十分重要。筆者發(fā)現(xiàn)許多學生在寫作時遇到的問題便包括不知如何將腦海中的畫面訴諸筆端，用文字表達出來，故借助電影的畫面來鍛煉學生將畫面文本化的能力具有重要的意義。

教師可精選適合學生用文字表述的電影片段于課堂中播放，請學生在限定的時間內(nèi)用一定字數(shù)的文字對電影片段進行文本化。為進一步提升學生文本化的能力，教師可隨機選取若干同學的文段以匿名的形式展示，邀請同學互相評價并且提出一定的修改建議，除此之外，若該電影改編自文學作品，教師也可展示原著相關(guān)片段作為參考。

四、推測力

一個優(yōu)秀的觀影者能夠知道并非所有信息都在電影之中，他能夠利用電影提供的線索，合理地進行補充假設和推測。

一部電影的時間十分有限，導演無法在電影中展現(xiàn)故事發(fā)生的所有細節(jié)，故觀影者需要根據(jù)有限的線索自行推斷出其余的空白，這一過程不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力，同時也對語文寫作有一定的啟發(fā)。因為語文寫作同電影一樣，無法事無巨細地記錄下所有的信息，學生便可從電影中了解到寫作也同樣需要進行素材篩選，只需要保留與文章主題相關(guān)的內(nèi)容即可。

五、轉(zhuǎn)化力

轉(zhuǎn)化力指的是觀影者能夠進行獨立思考，將電影中的信息和自身的知識儲備結(jié)合起來，形成自己新的觀點或思想。

一部優(yōu)秀的電影如文學作品一樣，都蘊含著豐富并且深刻雋永的主題內(nèi)涵，電影能夠從多角度、多方面地啟發(fā)我們的思維，潛移默化影響我們的世界觀、價值觀、人生觀。那些我們在電影中明白了的道理，可能會在之后的生活和寫作中碰到相似的事情時再次被喚醒，進而讓我們屆時的思考和寫作更清晰和深刻。教師可以通過多種方式引導學生對電影主題進行思考，如課堂討論、舉辦相關(guān)話題的辯論賽等，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，而且也能提升學生獨立辯證思考的能力，進而提高學生作文的思想深度。

六、結(jié)語

正如戴錦華教授所說：“雖然時代在不斷地進步，但同時現(xiàn)代社會的壓力也越來越大，孩子以后可能會面對更嚴峻的問題和艱難，所以面對現(xiàn)實的力量只能從他們的心里去找，看優(yōu)秀的小說，看優(yōu)秀的電影，看進去了，看懂了，就像隨身攜帶著一個永遠不能剝奪的寶藏，這是一個力量的源泉?！惫式處熢诮虒W過程中需有意識地培養(yǎng)學生的觀影力，這不僅有助于發(fā)揮電影在寫作教學中的作用，同時也能幫助學生在電影這個寶藏中取得更多的收獲。

參考文獻

[1][加拿大]阿德麗安·吉爾.閱讀力[M].岳坤，譯.接力出版社，2017.

[2]戴錦華.電影批評[M].北京大學出版社，2004.

[3]戴錦華.給孩子的電影[M].中信出版社，2020.

本文屬大學生創(chuàng)新訓練項目《以電影為主要課程資源的初中語文寫作教學模式探究——以珠三角地區(qū)初中為例》的研究成果