劉鳳蕓

摘要：據(jù)不完全統(tǒng)計，全國各大學校專職教育人員是以往的幾倍甚至幾十倍。如此浩大的教育隊伍讓人想象到教育事業(yè)的繁榮，這預(yù)示著教育事業(yè)正以勢不可擋的銳勢向前邁進。一直以來我們都希望教育能夠有所發(fā)展，希望能夠從現(xiàn)實生活中獲得啟示，達成目標。在探尋的路上，我們得到實現(xiàn)教育發(fā)展首先要推動教師發(fā)展這一結(jié)論。確實是如此，教師作為學生學習的引導(dǎo)者和能力的促進者，通過最科學的方法進行教學，能夠讓教育呈現(xiàn)出新的局面?，F(xiàn)已提出反思型教師培養(yǎng)計劃，現(xiàn)實中教師應(yīng)當加快自我成長速度，使自己符合反思型教師標準。

關(guān)鍵詞：反思型教師? 自我成長? 行動分析

教師與教育聯(lián)系在一起，在新的教育背景下，反思型教師這一概念出現(xiàn)在人們的視野中，關(guān)于反思型教師的話題呈現(xiàn)出了討論熱潮。過去沒有將關(guān)注點放在教師成長上，在經(jīng)過一段時間之后許多教師意識到必須要具備一些必要的品質(zhì)，借此讓自身更加適應(yīng)素質(zhì)教育的特點。教師得到成長是當前的訴求，新課程改革正在逐步推進，教育行業(yè)也希望教師能夠快速轉(zhuǎn)變，從而更好地突破自我，實現(xiàn)成長。

一、反思型教師的含義

反思型教師在教學上具有較大的自主性和自由度，在教學思想和教學風格上有廣闊的思維空間。他們能夠不斷審視自我，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，之后自覺借鑒與學習他人的教育教學經(jīng)驗，為自身教育教學的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。反思型教師注重找準目標定位，會在教學期間結(jié)合本班級學生的具體情況來制定具體的教育教學目標，在教學過程中始終向目標靠近。當發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一定努力后始終與目標具有一定的差距時，教師就會進行理性的審視與分析，在大腦中完成相應(yīng)的判斷。在對自己教學行為做出評價之后有針對性地進行調(diào)整，逐漸縮短與實際目標之間的距離。反思型教師具有的是教育工作者必需的素質(zhì)，他們進行反饋調(diào)節(jié)一方面是因為他們要嚴格按照素質(zhì)教育要求教學，而另一方面是從各自發(fā)展需要的角度出發(fā)，目的是實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。他們在教育教學過程中以質(zhì)量取得學生和教學管理者的信任。這是社會對教師的一種要求，而教師對自己的嚴格要求則代表了對自身的教育反思。一位教育工作者能夠在進行教育教學過程中進行自我反思，也就能夠真正實現(xiàn)自我成長。

二、反思型教師的具體特征

（一）認知特征

如果教師的理念存在一些誤區(qū)，那么這樣的教師就不能被稱為反思型教師。這一概念要求教師具備的是正確的價值觀與教育觀，他們的教育思想是比較先進的，正是有了正確的教育思想才會引發(fā)出各種各樣正確的行為。反思型教師能夠保持一種健康穩(wěn)定的精神狀態(tài)是因為他們擁有正確的思維。在反思型教師看來，教師并不是人們口中的一種職業(yè)，其具有崇高性。既然成了一名人民教師，那就要保證自己角色與職責的統(tǒng)一，具有較高的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗是所必需的。另外還要認識到自己不是完美的人，是存在工作不足的。他們認為提高自己的素養(yǎng)需要自動自發(fā)自覺，即使在沒有人要求和強迫的情況下仍然需要表現(xiàn)出審慎的態(tài)度。反思型教師并不是毫無理由地對自己進行批判反省，他們一直持有一種健康的懷疑，他們并不是說完全進行自我否定，認為自己毫無價值、毫無作用，而是辯證地看待自己的教育實踐，不夸大，不規(guī)避?？隙ㄗ约旱膬?yōu)點，同時不忽略自己的缺點。經(jīng)過分析和批判之后對自己進行最正確的了解，進行反思之后完成自我成長。

（二）情感特征

反思型教師實際上已經(jīng)走出了平庸的教學模式，他們認為工作給自己的要比自己為工作付出的更多。另外，他們認為教育工作包含著許多讓個人成長的機會。這是他們敢于剖析自己的主要原因。反思型教師倡導(dǎo)開放性，將工作視為一種積極的學習經(jīng)驗，迫切希望能夠從中獲得成長的機會。有些教師的心思沒有放在工作上，自然不會自覺主動地了解先進的科學知識。而反思型教師將大部分心思用于傾聽意見，發(fā)展自我。一直以來他們想要了解自己的實際情況，希望從他人那里或者別處獲取來自自身的具體情況的評價。在他人提出意見時他們不會急眼，更多的是感激?？偠灾?，反思型教師完全以一種開放的心態(tài)接受他人的批評和建議。發(fā)現(xiàn)問題，改正自我，讓反思型教師獲得真正的成就感，而不是通過貶低他人來抬高自我。反思型教師對所有人都秉承著開放態(tài)度，所有人都可以提出意見，學生也可以。反思型教師認為學生和教師是平等的，這類教師往往具有強烈的母愛情懷，能夠很好地處理與學生之間的關(guān)系。

（三）意志特征

每一個人想必都很清楚反思最終帶來的結(jié)果是什么，也很清楚反思如此艱難，是需要依靠堅強的毅力去完成的。雖然說反思值得每一位工作者去做，但是很難有人能夠堅持。實際上，反思離不開教師堅強的意志。反思型教師也會有勞碌辛苦的感覺，但是他們并沒有放棄，原有的教學信念讓他們始終飽含自我教育和自我批評的精神。

（四）行為特征

反思型教師并沒有在發(fā)現(xiàn)問題后無動于衷，他們會在最短的時間內(nèi)完成自我行為改進，他們會改變自己的行動，而且會很用心地改變自己的行動。即使是最普通的一件事情，他們也會盡職盡責地去完成。他們認為，小任務(wù)順利完成更有利于大任務(wù)的成功把握，他們并沒有停留在表面，也沒有進行口頭工作，一切都以實際為基礎(chǔ)開展行動。這樣的教師是實踐者，他們一直堅持開展日常教學實踐活動，從未停止行為的改變。

三、反思型教師的培養(yǎng)措施

反思型教師能夠帶領(lǐng)學生更好地學習與成長。反思型教師獨有的品質(zhì)與品格是一些教師望塵莫及的。現(xiàn)如今，要求所有教師向反思型教師轉(zhuǎn)變。然而，成長為反思型教師實際上并不容易，學校應(yīng)當正式啟動反思型教師成長行為課題研究，教師本身也要注意向反思型教師看齊。

學校方面雖然想讓教師成長為反思型教師，但是不應(yīng)當進行硬性規(guī)定，否則只會引來教師的反感。為了達到讓教師具有反思意識的目的，學校方面可以樹立模范，通過給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵的方式調(diào)動其他教師的積極性。這不失為引起其他教師有意注意的好方法。為了獲得獎勵，全體教師不斷進行反思，久而久之就形成了相應(yīng)的意識。另外，學校應(yīng)當創(chuàng)設(shè)交流平臺，鼓勵所有教師在平臺中進行討論。反思型教師將自己寶貴的教學經(jīng)驗和有價值的思考放在平臺上供大家學習，其他教師了解自己該做什么，從現(xiàn)在的工作中開始自動自發(fā)。網(wǎng)上教研活動缺少了乏味，增添了些許樂趣。每一位教師的積極性被調(diào)動起來，愿意參與其中。這對于教師的快速成長是非常有利的。

四、結(jié)束語

教育行業(yè)需要反思者，而成為反思型教師是當前許多教師所應(yīng)該追求的一個目標。在日常工作中，要多想想自己能夠成長為怎樣的人，僅僅盡職盡責是不夠的，還應(yīng)當更加嚴格地要求自我，通過反思找出自己的問題、解決問題，為自我提升奠定堅實的基礎(chǔ)。反思是手段，成長才是目的。

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