社會主義核心價值觀在高職院校師德建設中的作用解析

李榮

摘? 要 師德建設是高職院校踐行社會主義核心價值觀的基礎工作和重要載體。高職院校教師踐行社會主義核心價值觀，既是社會主義意識形態(tài)培養(yǎng)的必要手段，也是教師全面發(fā)展的客觀需要。解析高職院校師德建設現(xiàn)狀可知：強化教師思想政治教育、注重校園文化環(huán)境熏陶、構建師德建設長效機制、創(chuàng)新師德建設的考核模式等實踐途徑，可切實提高社會主義核心價值觀促進高職院校師德建設的成效。

關鍵詞 高職院校;社會主義核心價值觀;師德建設;思想政治教育;校園文化

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0079-03

0? 前言

社會主義核心價值體系這一概念的提出，最早是在黨的十六屆六中全會上，并在黨的第十八次全國代表大會上進一步凝練出核心，即社會主義核心價值觀[1]。社會主義核心價值觀作為我國全面發(fā)展的思想基礎，肩負著培養(yǎng)和建設中國國家意識形態(tài)的重任，關系到中華民族未來的興衰。《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》強調：“要堅持價值引領，以社會主義核心價值觀為高校崇德修身的基本遵循，促進高校教師帶頭培育和踐行社會主義核心價值觀。”作為重要教育載體的高職院校承擔著教書育人、文化傳承、服務社會的重任[2]，師德建設直接關系到高職院校的人才培養(yǎng)質量，良好的師德師風既是高職院校發(fā)展的支撐力，也是學校辦學水平、辦學實力的重要體現(xiàn)。因此，在深化社會主義核心價值體系引領教育思潮的時代背景下，如何利用社會主義核心價值觀來切實完善和推進高職院校師德建設，已經成為高校思想政治教育領域的重要研究課題。

1? 高職院校師德建設過程中存在的問題

1.1? 師德建設理念不清晰，缺乏中、長期規(guī)劃

習近平總書記指出：“核心價值觀其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德?！薄皣鵁o德不興，人無德不立?！边@深刻闡釋了社會主義核心價值觀與道德之間的關系。當前，推進師德建設，必須在教師中培育和踐行社會主義核心價值觀，必須堅持抓好立德樹人這一教育的根本任務[3]。目前，高職院校在構建師德師風的過程中常會出現(xiàn)理念不清晰的問題，具體表現(xiàn)為：師德建設的多種資源無法有效整合;學校領導參與師德建設研討會頻率較低;師德建設在學校長期發(fā)展目標中的定位模糊等。

1.2? 師德建設平臺的廣度與深度不夠

師德建設平臺基于理論平臺，而高職院校所具備的理論平臺無外乎理論研究和建設平臺、中國特色社會主義理論體系研究平臺、馬克思主義學院（系、教研室）、理論宣傳陣地這四個。不同地區(qū)、專業(yè)類別的高職院校關于平臺的搭建有不同的策略，有的院校只具備其中幾個，而且平臺之間聯(lián)系不夠密切;有的院校則面面俱到，但是缺乏深入、系統(tǒng)的研究，導致師德教育的層次不分明。

1.3? 部分院校師德建設形式重于內容

部分院校對師德建設的定位拿捏不準，只是機械化地執(zhí)行政策，或者采取循規(guī)蹈矩的建設思路，對地區(qū)特點和辦學特色視而不見，生搬硬套其他地區(qū)或者高校的師德建設模式，難免流于形式。還有部分院校在制定師德建設方針后，師德培育內容的落實情況不到位，或者存在有指示、檢查、考核等行政命令時認真做、嚴格做、按時做，而沒有人督促管理時，教育內容就被拋諸腦后的情況，更遑論實踐和自主學習。高職院校在開展師德構建時常選擇名師講座、師德報告會、先進師德表彰等傳統(tǒng)方式，而在互聯(lián)網技術的沖擊下，不應該對一些新形式的宣傳教育模式和更新穎的教育內容視而不見，應加大其應用的范圍和力度。

1.4? 教師隊伍對師德的認知程度參差不齊

在現(xiàn)代社會中，從業(yè)者對本職工作的認知及態(tài)度將決定其職業(yè)行為。師德教育對教師而言就是接受思想認知的程度和態(tài)度問題。有很少一部分教師認為教育即教書，僅僅是一份職業(yè)而已，忽略了教育中“育”的深層次含義。他們的思想中存在大權重的功利化價值認知，輕視自身的德育建設，更忽視自身品德對學生潛移默化的影響。但大多數教師能夠全身心投入教育事業(yè)，將教書育人作為終身追求的崇高事業(yè)，主動持續(xù)地進行自我修養(yǎng)和素質的提升，以滿足當代教育對自身提出的嚴格要求。

1.5? 缺乏師德的量化考核體系

部分高職院校的師德建設體系中對教師隊伍的德育要求沒有明確規(guī)定，常提出模糊的要求與定性化的指標。如要求教師德育要優(yōu)良，但優(yōu)良的定量化標準難以界定，甚至沒有，以業(yè)務能力替代師德考核教師顯然是不夠全面、合理的?！盀槿藥煴怼钡膬群f明了真正具備師德的教師應該是德才兼?zhèn)涞娜瞬牛粦撌瞧返聰?、有歪風邪氣之人。

2? 影響高職院校師德建設的原因剖析

剖析問題癥結所在時，需注意問題的形成是內部因素和外部因素共同作用的結果。同理，高職院校師德建設的問題成因要對內外因進行全面分析。

2.1? 外部因素

多元價值觀對當代國人的影響與滲透無處不在。在信息技術時代背景下，發(fā)達的信息傳播渠道，光速般的信息溝通速度，加快了多元價值觀的融合與碰撞，因此，多元價值觀中那些資本主義化的西方價值觀難免對教師隊伍中的極少部分人產生影響。西方價值觀強調的是利益至上，資本主義世界的經濟制度、生活方式都在反襯這種理念，如果我國教師價值觀模糊，甚至價值標準紊亂，勢必會對我國傳統(tǒng)的師德理念產生懷疑，甚至會扭曲正確的價值觀取向[4]。

此外，我國高等教育的體制也發(fā)生了巨大變化，自1999年高等院校全面擴招后，多數高校原本的精英式教育日趨走向大眾化教育。高職院校搭乘著“大學擴招”的快車，與普通高校一樣，在生源大量增加的同時，生源質量也在下降，也引發(fā)了生師比嚴重失衡。僅以本、專科院校為例，據2000年相關統(tǒng)計數據，全國高校所培養(yǎng)的本、?？粕鷶盗繛?56.09萬人，全國本科、高職（?？疲┰盒Ｈ谓處煍禐?5.74萬人，生師比達到12.16;2013年，本、?？粕鷶盗繛? 468.07萬人，本科、高職（專科）院校專任教師數為149.16萬人，生師比達到16.55[5]。結果表明：我國高校中師生比失衡現(xiàn)象呈上升趨勢，近年的生師比數據高于教育部提出的平均當量14.0。雖然各高校在這些年大量引進青年人才以擴充教師隊伍，但是教師隊伍人數依然存在較大缺口，教師承擔的教學、科研、服務任務日益加重，師德學習時間被嚴重壓縮，客觀上也會造成教師隊伍良莠不齊、部分教師師德淡漠的局面。

2.2? 內部因素

部分教師的思想認識存在誤區(qū)，個人品德修養(yǎng)及綜合素質有待提高。這部分教師群體的價值觀西化和功利化傾向比較嚴重，重索取輕奉獻，重回報輕付出，重個人輕集體，有利于職稱晉升、利益最大化的工作積極主動，對服務、奉獻性質的非功利性工作卻很少參與，形成以自我為中心的利益格局。更有甚者將自身的價值觀培育和自我提升拋諸腦后，認為只要將科研、教學工作做好就能勝任教師這一職業(yè)，從內心深處沒有認識到思想道德建設的重要性，要求其具有優(yōu)良的師德更是無從談起。

基于以上原因，若要改變高職院校師德建設的現(xiàn)實問題，徹底扭轉和改變當前面臨的困境，必須堅持以社會主義核心價值觀引領師德建設。一方面需要高職院校的決策者站在統(tǒng)籌的角度，以敢于擔當、勇往直前的魄力推陳出新，下功夫研究師德建設的長遠規(guī)劃，提出針對不同辦學定位的師德建設長效規(guī)劃;另一方面需要教師隊伍潔身自愛，主動學習和提升品德修養(yǎng)與綜合素質，堅決抵制不健康的價值觀和思想認知，自覺踐行社會主義核心價值觀。

3? 社會主義核心價值觀在師德建設中發(fā)揮的重要作用

3.1? 引領作用

就目前的具體國情而言，必須堅持以社會主義核心價值體系引領精神文明建設。探究社會主義核心價值體系的本質，是中國社會和各民族在當代背景下社會主義意識的具體表現(xiàn)，社會意識對于國家精神文明建設的引領作用毋庸置疑。師德建設處在精神文明建設的大框架下，而社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的核心內容，因此，這種教育領域的現(xiàn)實需求使社會主義核心價值觀的引領作用得以充分發(fā)揮。

3.2? 培養(yǎng)作用

社會主義核心價值觀在師德建設中還發(fā)揮著中國特色社會主義意識形態(tài)的培養(yǎng)作用。師德建設實質上就是要通過一系列的外部舉措來鞏固馬克思主義在教師隊伍意識形態(tài)陣地中的重要地位。另外，根據歷史唯物主義長久積累的經驗來看，積極、向上的思想觀念對社會整體建設能夠產生促進作用。我國當前的社會情況正面臨思想觀念多元化的沖擊，教師隊伍能否抵御誘惑、辨清方向，將決定我國教育事業(yè)建設的成敗興衰。因此，需要有強有力的思想觀念即社會主義核心價值觀來幫助教師隊伍鞏固正確的價值觀念，夯實思想根基。

3.3? 標桿作用

把社會主義核心價值觀融入高等教育是黨和國家的明確要求[6]。因此，以社會主義核心價值觀作為師德師風建設的標桿，是我國教育方針的戰(zhàn)略體現(xiàn)，也是培養(yǎng)高素質社會主義建設者的思想基礎。社會主義核心價值觀培育是鑄造教師敬業(yè)精神的熔爐，是錘煉教師高尚師德的平臺，無論是熔爐還是平臺，都需以高校作為載體，這也對高校實施社會主義核心價值體系提出更高的要求。因此，作為高校的重要組成部分，高職院校只有將社會主義核心價值體系樹立為前進的指針和標桿，師德建設才能更充分地產生能效。

4? 社會主義核心價值觀在高職院校師德建設中的實現(xiàn)途徑

高職院校要充分利用社會主義核心價值觀促進師德建設，須主動順應高校師德建設工作的時代要求，針對現(xiàn)有師德建設體系中存在的薄弱環(huán)節(jié)，常態(tài)化地抓好校園文化環(huán)境建設和制度建設，推進師德師風建設的頂層設計。

4.1? 強化教師思想政治教育，促進師德內化

思想政治教育是樹立正確價值取向的基本途徑，在師德建設中具有先導作用。高職院校要大力加強教師思想政治教育，通過廣泛開展立師德、鑄師魂學習教育活動，引導廣大教師不斷提升職業(yè)道德水平和對社會主義核心價值觀的認同感。強化思想政治教育對教師的作用，必須進行內容和形式上的創(chuàng)新：內容上，緊貼實際，結合日常教學科研工作，與時俱進地不斷充實思想政治教育的含義和資源;形式上，要不斷創(chuàng)新教育理念、模式和手段，以教代學，以學促教，不斷鞏固思想認識的支點。只有在內容和形式上不斷推陳出新，加強思想政治教育的力度和廣度，才能有效發(fā)揮社會主義核心價值觀在師德建設中的教育作用。通過學習教育，使廣大教師在對師德規(guī)范形成一定認知的基礎上，不斷提升師德情感，形成師德意志，最終將社會主義核心價值觀內化并植根到個人價值觀深處。

4.2? 注重校園文化環(huán)境熏陶

加強校園文化建設是新形勢下體現(xiàn)高校辦學水平和綜合實力的重要工作，培育優(yōu)良師德師風是大學校園文化建設的核心內容，高職院校要將社會主義核心價值觀融入學校的精神文化、物質文化、制度文化和環(huán)境文化等各個層面，為廣大教師將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行營造良好的氛圍。

實際工作中，要從校園文化活動和宣傳引導兩個方面著手。一方面，通過舉辦師德楷模進校園活動，舉行新教師入職宣誓儀式和老教師榮休儀式等活動，引導廣大教師樹立崇高理想;通過開展十佳教師、育人之星、師德標兵評選等校園文化活動，樹立師德優(yōu)秀典型，增強廣大教師師德修養(yǎng)的認同感，不斷提升師德建設水平。另一方面，要充分利用校園內各種宣傳載體和文化設施詮釋社會主義核心價值觀的深刻內涵，以網站、報紙、廣播、微信、微博、宣傳櫥窗等媒體形式，對高校優(yōu)秀師德典型事跡進行廣泛宣傳，打造具有學校文化特色的師德師風，保持積極向上的校園文化氛圍。

4.3? 完善制度，構建師德建設長效機制

制度文化是校園文化建設的重要內容，是推進師德師風建設的頂層設計和重要保障。高職院校要堅持以社會主義核心價值觀為指針，不斷完善師德建設各個環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，把社會主義核心價值觀融入教書育人、管理育人和服務育人各個領域，形成師德建設的長效機制。具體途徑可以總結為一個“根本”和兩個“融合”：一個“根本”指以社會主義核心價值觀為根本，以立德樹人為目標，提升師德建設科學化水平;兩個“融合”指教師夢想與核心價值觀相融合，師德教育與工作實際相融合。提倡個人夢想應該通過師德建設來加速實現(xiàn)，實際的教學科研及服務工作處處體現(xiàn)師德，將師德建設的內容、內涵、標準、要求與高職院校的教風建設、發(fā)展規(guī)劃、年度計劃和總結并行，使良好的師德師風與學校的傳統(tǒng)精神、文化特色、優(yōu)良校風相結合。

4.4? 開拓師德建設的考核新模式

高職院校乃至普通高校中對于師德師風的考核一直是困擾師德建設的主要難點之一，與教師的實際工作考核相比，師德考核缺乏量化標準。高校可以考慮執(zhí)行師德目標管理，制訂考核計劃，按照計劃表中的時間節(jié)點定期檢驗目標完成度;同時建立教師個人師德標準數字化檔案，由學校、教師、學生共同補充內容，配合學校的激勵和獎懲制度，可適當削弱監(jiān)督體制的權重，設法提高教師自身的師德意識。另外，在新教師招聘時也需考慮師德師風的考查與檢驗，從教開始就提高師德師風的閾值，使踐行社會主義核心價值觀成為考核模式的重要組成部分，抬高教師隊伍整體師德水平的上限。

5? 結語

當代中國以社會主義核心價值觀引領高校師德建設，是黨、國家和人民賦予高等院校的重大歷史使命，非一蹴而就可以成功，需將其當作一項長期的系統(tǒng)性任務。高職院校作為高等院校的重要組成部分，應當持之以恒，從中國高等職業(yè)教育發(fā)展的實際情況出發(fā)，準確定位師德建設的根本目標，依據社會主義核心價值觀的指針作用，遵循教育規(guī)律與原則，進行針對性強、適用面廣、理論價值高的理論研究與應用實踐，推動高職院校盡快建立健全師德建設長效機制，為我國盡快實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化提供精神動力?！?/p>

參考文獻

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[4]徐玉明.社會主義核心價值體系引領多樣化社會思潮的關系探論[J].學理論，2013（13）：24-25.

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2013，34（3）：97-102.