涂鴉藝術的教育意涵與幼兒園涂鴉課程的建構

王瑜

[摘 要] 幼兒涂鴉是未經成人雕琢和干擾的藝術表現形式，它能夠真實地體現幼兒的內在生命狀態(tài)、身心發(fā)展水平和自我發(fā)展需要。幼兒園涂鴉課程的建構不是為了教幼兒如何涂鴉，而是借助涂鴉這一符號表達形式來激發(fā)幼兒的表達欲望和提升幼兒的表現水平，促使幼兒在涂鴉過程中獲得藝術、動作、情感、認知、社會交往等方面的發(fā)展。因此，幼兒園涂鴉課程的目標、內容體系和實踐路徑都應以幼兒為中心，凸顯幼兒在涂鴉課程實踐中的主體性和自主性，通過自主探究、生活融入、項目驅動、環(huán)境浸潤等多種方式實施幼兒園涂鴉課程，實現幼兒生命在自由涂鴉過程中的整全成長。

[關鍵詞] 涂鴉藝術;涂鴉課程;園本課程

涂鴉從嚴格的藝術創(chuàng)造和高度完善的技藝中突圍而與個體的創(chuàng)造欲望直接相關，這種情境轉化及其內在關聯的實質體現了外在社會生活范式的變革以及人類個體對于精神解放與意志自由的追求。[1][2][3]涂鴉藝術通過圖形認知與加工來反映個體的內在情感世界，同時也蘊含個體想象力和創(chuàng)造力的發(fā)生，因而它對于具有物我同一性的低幼兒童來說具有重要的教育意涵。兒童涂鴉涵蓋了兒童身體與心靈發(fā)展的廣闊歷程，它彰顯了兒童在動作、認知、情感、意志等方面的發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展過程，且涂鴉作為一種視覺符號的萌芽可以極大地促進兒童智力、心理和藝術素養(yǎng)的發(fā)展。[4][5]涂鴉藝術以涂鴉符號為載體，它是形象和意義的統一體，它最終反映的是兒童的本體世界。[6]將涂鴉藝術納入幼兒園課程體系，對于幼兒的藝術素養(yǎng)及幼兒主體性發(fā)展具有重要意義。涂鴉課程不是教幼兒如何進行涂鴉，而是將涂鴉視為幼兒進行自我表達和學習的手段。[7]當幼兒通過藝術來建構他們對知識的理解時，他們就會主動地同化和順應知識，[8]進而實現感性與理性、情感與邏輯、思維與行動的協調發(fā)展以及獲得創(chuàng)造力上的發(fā)展。[9]因此，幼兒園涂鴉課程的本質是在尊重幼兒天性和個性表達的基礎上來支持他們的自主和主動發(fā)展。這一課程表現形式彰顯了教育對幼兒的生命關懷，是激發(fā)幼兒生命自我和自主發(fā)展的重要手段，同時也是成人獲取幼兒生命狀態(tài)和發(fā)展需要信息的重要途徑。

一、涂鴉藝術的教育意涵

幼兒的涂鴉是一種未經成人雕琢和干擾的藝術表現形式，它真實地體現了幼兒的內在生命狀態(tài)、身心發(fā)展水平和自我發(fā)展需要，當教師將其視為一種教育手段和教育途徑時，涂鴉藝術就可以更好地激發(fā)幼兒的內在情感并促進幼兒的自主和靈動發(fā)展。

首先，涂鴉藝術是個體生命本真的外在彰顯，可以更好地實現幼兒生命發(fā)展的自我滿足。個體在幼兒時期的隨意涂畫是由于生命本能的沖動而產生的，是個人情感、思想和自我意識的符號化表達。[10]由于缺乏規(guī)則和目的性的涂畫行為契合了低幼兒童的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要，它所傳遞的并非是某一特定的目的，而是出于幼兒內在生命伸張的需要，因為幼兒需要借助相應的途徑和方法來表達和傳遞自身的內在生命力量，無規(guī)則或者低水平規(guī)則正是幼兒生命個體發(fā)展水平的真實體現。此外，幼兒借助隨意涂畫不僅可以發(fā)泄生命的原始欲望，還可以借助圖形符號來建構對外部事物的認知，從而使幼兒的具象思維不斷走向形象和抽象。

其次，涂鴉藝術作為一種綜合的藝術表現形態(tài)，可以促進幼兒藝術素養(yǎng)的自然萌發(fā)和綜合能力的協同發(fā)展。涂鴉是幼兒意識和思維未開化時期進行的一種自我綜合表達，它的價值不僅體現在涂鴉作為一種圖形符號所具有的美學意義，同時也涵蓋了動作、心理、認知、語言、思維、想象等多個發(fā)展領域。[11]涂鴉作為一種綜合的藝術表達形式，它不僅能夠強化和發(fā)展幼兒的圖形認知與表現能力，而且可以讓幼兒從生命之初就迸發(fā)出原始的藝術情感和表達欲望，將對藝術的感知和表達與自身的生命需要結合在一起。與此同時，涂鴉也是低幼兒童的一種敘事語言，它將幼兒所見、所聞、所想、所需的對象融合在一起并用圖形來講述，這個過程就是不斷發(fā)展幼兒身體、啟發(fā)幼兒思維、開啟幼兒智力的過程。

最后，涂鴉藝術可以激發(fā)個體生命的靈性，可以增進幼兒發(fā)展的深度與廣度。兒童眼中的萬物有靈且美，他們會將無生命的物體看作有生命東西。在這一階段，幼兒會依據有限的經驗進行無限的想象，會賦予一切物體生命，而這種來自生命之初的對于人性的美好假設與期望將奠定個體一生發(fā)展的基礎。涂鴉是幼兒內心世界的真情流露，其原始動機就是為了表達和宣泄情感。同時也因為幼兒的內心與經驗世界未經完全的社會化雕琢，使得他們能夠保持生命的本真并賦予生命以充分的情感。涂鴉藝術的發(fā)展折射了社會生活變革對個體精神世界的沖擊，當規(guī)則對個體精神世界形成了禁錮和束囿時，人們就會回歸到生命的本初而尋求原始、自由和率性的自我表達。也正是因為這樣，成人在現代生活的沖擊下越來越鐘情于挖掘個體在童年期的超現實主義表達，將童真、童趣視為個體終身發(fā)展的精神源泉，而這就是康定斯基所認為的藝術的本質不是對自然的精心模仿，而是內心的真實需要與自我滿足。[12]當幼兒將萬物賦予生命和靈性時，他們的發(fā)展就有了更厚重的人文情懷和更寬廣的路向，幼兒的生命延展就有了更多的可能性，幼兒在某個領域的發(fā)展也可能變得更為精進。

二、幼兒園涂鴉課程的概念與特征

幼兒園涂鴉課程不是教幼兒學習如何涂鴉，而是借助涂鴉這一符號表達形式來激發(fā)幼兒的表達欲望和提升幼兒的表現水平，讓他們通過圖形、圖畫等涂鴉符號來表達他們對世界的認知并與外界進行交流，促使他們在涂鴉過程中獲得藝術、動作、情感、認知、思維等方面的發(fā)展。幼兒園在建構涂鴉課程時不能只將涂鴉視為培養(yǎng)幼兒圖形認知能力和繪畫技巧的一種手段，而是應該在挖掘涂鴉藝術教育意涵的基礎上將涂鴉視為幼兒個體生命自然展開的一種基本方式。幼兒園課程最終的價值旨歸是通過內化于心和外化于行來實現幼兒的整全發(fā)展，課程也只有通過幼兒在實踐中的切身體驗才能使幼兒實現自我的內發(fā)生長，[13]因此要從超脫技藝學習的高度去審視涂鴉的課程價值。

第一，幼兒園涂鴉課程是一種以幼兒的生命本真為基礎、以促進幼兒生命自然展開為目的的課程組織形式。處于人生之初的個體缺乏經驗和知識，但他們具有發(fā)展的原始動力和欲望，當面對弱小的生命時，成人應該用發(fā)展的眼光來看待幼兒的即時存在狀態(tài)和發(fā)展能力，課程實踐也應該以提升幼兒的生命質量和促進幼兒的生命成長為旨歸。[14]涂鴉是幼兒一種本能的生命活動，是幼兒一種成長性需要的滿足。幼兒園涂鴉課程關注幼兒的生命及其發(fā)展需要，為幼兒提供充分的材料和時空環(huán)境，欣賞幼兒在涂鴉過程中表現出的專注和投入，支持幼兒在涂鴉過程中的自由想象和自由表達。

第二，幼兒園涂鴉課程不以成人的意志和要求為目標，而是鼓勵幼兒的個性表達和自由表達。涂鴉是幼兒在語言能力發(fā)展之前用以自我展現和人際交流的一種手段和途徑，是幼兒用以表達思想、宣泄情緒和構建自我意識的一種重要途徑。涂鴉課程的目標不是以成人的需要為邏輯起點，而是著眼于幼兒生命的內在展開，它鼓勵幼兒的自由表達和個性表達。在涂鴉課程實踐中，幼兒用以敘述的圖形符號可能是結構不合邏輯的、造型不合比例的，[15]但對于低幼兒童來說，表意的涂畫符號有著與語言相似的功能，涂鴉課程鼓勵和支持幼兒在自己有限的認知范圍內用個性化的圖形符號來敘述自己的主觀感受和生命體驗。

第三，幼兒園涂鴉課程強調兒童的自我實現而不是其他任何外在的目標。人的自我實現的前提是能夠充分認識自我及其與周圍環(huán)境的關系，任何外在的強制都無法有效地幫助個體實現其內在發(fā)展的目標。涂鴉課程通過圖形和視覺符號為幼兒提供了認識自我與世界的途徑，寫實與想象的協同能夠最大限度地促進幼兒的自我實現。涂鴉課程是一種鼓勵幼兒自主支配活動過程的課程，它鼓勵幼兒借助不同的圖形符號將自己的經驗、想法和訴求記錄在紙上或者其他載體上。這一過程是幼兒內在思維活動的過程，只有經由幼兒自身對活動過程的調控才能實現預設的目標，幼兒是在不斷的自我對話過程中實現自我和發(fā)展自我的。

第四，幼兒園涂鴉課程關注幼兒經驗的統整，而不是以單純的藝術素養(yǎng)培養(yǎng)為課程目標。涂鴉需要調動幼兒的多種感官，需要幼兒動用已有的經驗以及進行充分的思維活動。涂鴉不僅牽涉幼兒對空間、線條、形狀、色彩等的感知，還需要幼兒思想和情感的參與，因而它是一種綜合的藝術表達和學習方式，它以整體經驗為基礎，同時又指向幼兒經驗的整體協同發(fā)展。

三、幼兒園涂鴉課程的構建

幼兒園涂鴉課程既是一種“童本”課程，也是一種生活化課程，它的構建要充分關注幼兒的生活經驗、發(fā)展特點和個性需要。因此，涂鴉課程的目標、內容體系和實踐路徑都應以幼兒為中心，強調幼兒在涂鴉課程實踐中的主體性和自主性。

首先，應以立德樹人為價值目標構建涂鴉課程的合理期望。幼兒園涂鴉課程基于幼兒的生命狀態(tài)和發(fā)展需求，以幼兒的全面協調發(fā)展為價值目標，通過追尋幼兒的學習興趣和支持幼兒的自主探索來促進幼兒生命的豐盈、智慧的啟迪和能力的發(fā)展。由于不同年齡階段幼兒的心智水平并不相同，教師應該注重不同年齡班級之間目標的層次性和遞進性。對于小班兒童來說，涂鴉課程的目標應該是敢涂、敢玩，能夠感悟涂鴉之樂。對于中班幼兒來說，涂鴉課程的目標應該是想涂、享涂，能夠探究涂鴉之美。對于大班幼兒來說，涂鴉課程的目標應該是會涂、慧涂，能夠創(chuàng)造涂鴉之特。

其次，應以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習需要為基礎構建涂鴉課程的內容體系。涂鴉課程內容的選擇必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、契合幼兒的發(fā)展需要和追尋幼兒的學習興趣。涂鴉課程內容要充分考慮幼兒的學習特點與認知規(guī)律，注重幼兒經驗的自主建構，支持幼兒的自主探索和主動學習;要基于幼兒的經驗水平，充分利用幼兒生活中各種熟悉的資源，關注幼兒在日常生活中的真實感受，注重課程內容的可視性、趣味性和操作性;要充分考慮幼兒的經驗水平和思維發(fā)展階段，要按照從已知到未知、從簡單到復雜、從具體到抽象的原則來選擇課程內容;要打破學科界限，關注幼兒經驗的整體性，避免對繪畫技能的單一追求。

最后，應以幼兒的自主參與為前提構建涂鴉課程的實施路徑。在涂鴉課程的實施過程中，教師應該站在幼兒的立場去理解他們的思想和情感，不能將涂鴉課程演變?yōu)橐环N成人立場和技藝學習的操作性課程。在實施方式上，教師一是可以以自主探究的方式來實施幼兒園涂鴉課程。教師應充分尊重幼兒的自主探究活動，給予幼兒充分的自我探究機會，為幼兒營造良好的自主探究環(huán)境，充分肯定幼兒在自主探究活動中所獲得的成就，并依據具體的活動情境來幫助幼兒進一步自主生成涂鴉課程活動。二是以生活融入的方式來實施幼兒園涂鴉課程。入園、離園、用餐、如廁、散步等是幼兒在園生活的重要環(huán)節(jié)，這些生活環(huán)節(jié)往往也蘊含豐富的教育契機。教師可以在各種生活活動中借助已有的圖示和符號來幫助幼兒辨別環(huán)境所傳遞的信息，同時還可以讓幼兒自己以涂鴉的方式來標記各項不同的生活事務。三是以項目驅動的方式來實施幼兒園涂鴉課程。項目驅動式課程實施就是通過幼兒在解決問題的過程中運用已有的經驗，借助涂鴉的方式來呈現和回顧經驗，進而幫助幼兒重新建構知識和能力體系。四是以環(huán)境浸潤的方式來實施幼兒園涂鴉課程，讓幼兒在與環(huán)境的互動中進行思想的交流和思維的碰撞。

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The Educational Implication of Graffiti and the Construction of Kindergarten Graffiti Curriculum

Yu Wang

（Yuhong Experimental Kindergarten of Wuxi City of Jiangsu Province，

Wuxi 214062 China）

Abstract： Graffiti is a kind of visual language for children to express their ideas and communicate with the outside world by visual symbols such as graphics and pictures. It also has the function of showing the state and promoting the level of childrens physical and mental development， and shaping childrens personality. The construction of graffiti curriculum in kindergarten is based on childrens natural development and independent needs， emphasizing childrens free expression and self？鄄realization. Its construction should pay attention to the human nature and suitability of curriculum objectives， and reasonably choose curriculum contents and implementation methods from the view of children to realize the whole growth of childrens life through graffiti curriculum.

Key words： graffiti art， graffiti course， kindergarten？鄄based curriculum