陸嫻敏

[摘 要] 園本課程建設(shè)過程就是教師開展專業(yè)實踐、提升教育智慧、發(fā)展專業(yè)意識與專業(yè)立場的過程，所以園本課程建設(shè)既依托于教師的專業(yè)能力，又為教師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的場域和機會。具體來說，園本課程建設(shè)可以促進教師的專業(yè)自省，增進其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力;豐富教師的專業(yè)知識，完善其專業(yè)能力體系;提升教師的職業(yè)情感，優(yōu)化其專業(yè)信念。因此，在挖掘和重組園本課程資源時要注意拓展教師的知識范疇和激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識，在開展園本課程教研時要善于為教師專業(yè)成長搭建良好的支持平臺，在評價園本課程建設(shè)成果時要注意進一步提升教師的專業(yè)反思意識與課程評價能力，促進教師專業(yè)全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 園本課程;幼兒園教師;專業(yè)發(fā)展

園本課程的建設(shè)與實施過程是一個幼兒園教師進行專業(yè)實踐的過程，它在創(chuàng)造課程的同時也在不斷激發(fā)教師的專業(yè)意識、訓(xùn)練教師的專業(yè)思維、發(fā)展教師的專業(yè)能力和提升教師的實踐智慧，因而對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的促進作用。[1][2][3][4]幼兒園在進行園本課程實踐的過程中要不斷強化教師的主體性參與，通過增強園本課程建設(shè)的目的性、專業(yè)性和科學(xué)性來拓展教師的知識和優(yōu)化教師的專業(yè)能力體系，讓他們能夠在深切了解幼兒發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上不斷加強自身的專業(yè)發(fā)展動力和提升自身的專業(yè)水平。

一、園本課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

幼兒園的課程體系是幼兒園在教育行政部門的指導(dǎo)下根據(jù)教育對象的身心發(fā)展特點而建構(gòu)起來的，是立足于本園幼兒的發(fā)展需要和園所實際條件而開發(fā)出來的，從這個意義上來說，幼兒園的課程在本質(zhì)上就是“園本”的。教師作為幼兒園教育教學(xué)活動的具體組織者和實施者，他們對幼兒學(xué)習(xí)過程的把握和對各種教育資源的利用水平就直接決定了幼兒園課程的實施質(zhì)量。因此，園本課程實踐既依托于教師的專業(yè)能力，同時它也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的場域和機會。

首先，園本課程建設(shè)過程就是教師專業(yè)實踐過程。園本課程是一種生成性課程，它以促進學(xué)前兒童全面、主動而富有個性的發(fā)展為目的，具有動態(tài)性、情境性、過程性等特征。[5][6]在園本課程的實踐過程中，教師必須對幼兒的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求和當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著正確的認知和深刻的把握，并以此為依據(jù)有效挖掘、開發(fā)和組織各種教育資源來服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)。因此，課程建設(shè)過程就是教師不斷深化理論認識、強化教學(xué)能力的過程。與此同時，為了解決園本課程建設(shè)過程中的各種理論和技術(shù)問題，教師也必須通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動來不斷提升自身的認識和能力水平，這種以園本課程建設(shè)為切入點的學(xué)習(xí)活動有助于進一步發(fā)展幼兒園教師的反思性思維和專業(yè)意識，進而增強他們專業(yè)發(fā)展的目的性和主動性。[7]

其次，園本課程建設(shè)過程是教師提升自身教學(xué)智慧的過程。學(xué)前兒童具有很強的可塑性和發(fā)展性，他們的學(xué)習(xí)具有很大的個體差異性和情境性，幼兒學(xué)習(xí)的特殊性為教師的教育教學(xué)工作創(chuàng)造了豐富的情境并提出了很大的挑戰(zhàn)，這為教師教學(xué)智慧的提升和發(fā)展創(chuàng)造了基本條件。園本課程建設(shè)是一個持續(xù)進行且不斷改進的過程，它會因幼兒的學(xué)習(xí)需要和外在環(huán)境的改變而不斷發(fā)生變化，在這個過程中，教師必須基于促進幼兒的有效和適宜發(fā)展來優(yōu)化課程資源配置和課程實踐過程，必須全方位地調(diào)動自身所儲備的知識和經(jīng)驗來應(yīng)對幼兒在課程實踐過程中提出的各種問題。

最后，園本建設(shè)過程是提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展意識和形成他們專業(yè)立場的過程。[8]園本課程的建設(shè)不是簡單地進行資源挖掘、重組和創(chuàng)生，它背后蘊含著深刻的兒童觀和教育觀，同時它也需要幼兒園教師能夠基于對教學(xué)情境的準確判斷來有效組織課程內(nèi)容和開展課程教學(xué)。經(jīng)由一系列的園本課程實踐，教師不僅可以更好地理解園本課程資源與幼兒發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時也可以更好地反思自身對幼兒學(xué)習(xí)的支持與促進水平，從而使他們自主生發(fā)出良好的專業(yè)發(fā)展意識和形成良好的專業(yè)立場，為他們開展有效的專業(yè)發(fā)展活動提供思想認識基礎(chǔ)。

二、園本課程建設(shè)對教師專業(yè)發(fā)展的意義

園本課程建設(shè)給予了幼兒園教師參與課程決策、建設(shè)和管理的機會和權(quán)利，它不僅有助于提升園本課程的建設(shè)水平，同時也強化了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展水平。[9]在園本課程建設(shè)中，教師不僅可以通過豐富的實踐去拓展自身的知識與經(jīng)驗范疇，不斷發(fā)展自身的課程實施能力，還可以更清晰地認識到自身的專業(yè)發(fā)展水平對于幼兒學(xué)習(xí)需要滿足的重要性。此時，幼兒園教師將不再是課程的被動執(zhí)行者，而是具有主動的課程實踐意識，以及內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展需要，園本課程實踐為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的實踐環(huán)境并能夠有效激發(fā)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展動機。

首先，園本課程建設(shè)可以促進幼兒園教師的專業(yè)自省，增進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。園本課程建設(shè)既是豐富幼兒園課程體系的重要手段，同時也是檢驗幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方式。一方面，園本課程建設(shè)檢驗著幼兒園教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律及特點的認知水平，通過教師建設(shè)的園本課程就可以在很大程度上看出他們具備什么樣的兒童觀和教育觀;另一方面，園本課程建設(shè)檢驗著幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，它可以反映出幼兒園教師對課程資源的認識以及將其開發(fā)為課程的能力水平。園本課程建設(shè)為幼兒園教師的專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展提供了理論聯(lián)系實際的平臺，它既可以推動教師去吸收和借鑒關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的新思想、新理念，又可以推動教師不斷總結(jié)自身的實踐經(jīng)驗并將其運用于園本課程建設(shè)。在學(xué)習(xí)外來思想和總結(jié)自身經(jīng)驗的過程中，教師就會不斷復(fù)盤自己的教學(xué)過程，找出自身在園本課程建設(shè)中具有的優(yōu)勢和存在的問題，這種專業(yè)上的自省就構(gòu)成了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)在動力。

其次，園本課程建設(shè)可以拓展和豐富幼兒園教師的專業(yè)知識，完善幼兒園教師的專業(yè)能力體系。幼兒園教師的專業(yè)知識包含陳述性知識和程序性知識兩個部分，前者主要是指關(guān)于兒童發(fā)展及其教育的一般性知識，后者主要是指教師開展教育教學(xué)所需要運用到的知識。由于園本課程建設(shè)是一個動態(tài)生成的過程，教師的陳述性知識不僅要涵蓋自身已有的認知范疇，還要將其拓展到新的領(lǐng)域。不管是關(guān)于幼兒發(fā)展和教育，還是關(guān)于課程知識本身，教師都需要在園本課程建設(shè)過程中不斷拓展自身的知識范疇，通過深化對知識的認知和理解去更好地明晰園本課程內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。園本課程的建設(shè)源于特定的教育理念、教育目標和教育資源，而要將教育理念通過相應(yīng)的教育資源來付諸實踐，就需要教師對課程資源進行深度加工，這種加工是教師對自身的知識和外部的資源進行創(chuàng)造性的運用，是在既有知識基礎(chǔ)上對原有知識的重構(gòu)和對新知識的內(nèi)化。園本課程的內(nèi)容涉及范圍廣，建設(shè)持續(xù)時間長，在長期的課程實踐中，教師不僅能拓展自身的知識范疇，深化對知識的理解，還能強化對知識的運用，從而使得自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提升。[10]

最后，園本課程建設(shè)可以提升幼兒園教師的職業(yè)情感，優(yōu)化幼兒園教師的專業(yè)信念。園本課程建設(shè)對于幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)有著很高的要求，會對他們的教育教學(xué)實踐提出很大的挑戰(zhàn)。但與此同時，高要求和高挑戰(zhàn)也在最大程度上調(diào)動了教師參與課程建設(shè)的積極性，教師可以在課程建設(shè)過程中最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主體意識，將課程建設(shè)視為實現(xiàn)自身工作價值的重要手段，從而生發(fā)出良好的職業(yè)信念和專業(yè)情感。[11]教師的職業(yè)信念和專業(yè)情感在很大程度上是來源于他們對工作價值的認識以及自身的參與和被賦權(quán)程度，只有教師切身體認到了自身的能力和價值才能使他們獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展動力。[12]園本課程建設(shè)是體現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，也是對教師進行專業(yè)賦能的重要手段，它可以通過激發(fā)教師的專業(yè)主體意識來促進他們專業(yè)信念的發(fā)展。

三、教師在園本課程建設(shè)中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本途徑

園本課程建設(shè)是一個涵蓋課程目標制定、課程資源挖掘與重組、課程實踐和課程評價等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，而其中每一個環(huán)節(jié)對幼兒園教師都有不同的專業(yè)發(fā)展價值。幼兒園在進行園本課程建設(shè)時，要根據(jù)不同環(huán)節(jié)的課程建設(shè)特點來有針對性地促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，通過賦能與引導(dǎo)相結(jié)合來提升教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

首先，在園本課程資源的挖掘中拓展教師的知識范疇和激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識。課程資源是指在課程編制、實施和評價的整個過程中可利用的一切自然資源和社會資源總和。[13]幼兒園課程資源在廣義上包含了幼兒園、家庭和社區(qū)一切有助于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的人、事和物，這些資源根據(jù)一定的目的和原則進行組合就構(gòu)成了幼兒園園本課程的基本形態(tài)。[14][15]這也就是說，園本課程的內(nèi)容來源不僅指幼兒園內(nèi)部既有的各種教育資源，而是所有和幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)的且可獲得的資源都可以成為園本課程的內(nèi)容來源。在園本課程資源的挖掘中，幼兒園一方面要讓教師帶著明確的課程意識去挖掘、整理和開發(fā)園本課程資源，要使其在課程資源的發(fā)現(xiàn)中不斷拓展自身的知識與經(jīng)驗范疇，而且這種知識不僅應(yīng)包含兒童發(fā)展和教育的知識，而且還應(yīng)包含基礎(chǔ)性的文化知識;另一方面要在課程資源的挖掘和加工過程中強化教師的反思和分析意識，要鼓勵教師通過不斷的思考來激發(fā)自身的專業(yè)發(fā)展意識，從而提高其課程資源開發(fā)和應(yīng)用的能力。

其次，通過園本課程教研來為幼兒園教師專業(yè)成長搭建良好的支持平臺。當(dāng)教師尚未樹立起良好的課程意識和不具備相應(yīng)的課程開發(fā)能力時，幼兒園可以通過園本課程建設(shè)的教研活動來支持教師的專業(yè)發(fā)展。圍繞園本課程建設(shè)的教研活動需要以建立相應(yīng)的教研制度為前提。在園本教研制度建設(shè)方面，幼兒園應(yīng)該確立通過園本課程建設(shè)教研活動促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的長效機制，建立全園、年級組和教師自發(fā)組織的三級教研制度，分層分類地解決園本課程建設(shè)中有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的基本問題。為了強化對園本課程建設(shè)教研的指導(dǎo)，幼兒園除了在園內(nèi)進行充分的研討外，還可以聘請外部的專家進行有針對性的引領(lǐng)，從而強化教師專業(yè)發(fā)展的方向性和有效性。與此同時，幼兒園還可以通過課題研究來提升教師的專業(yè)能力。課題是針對某一問題的集中研究，通過課題研究可以讓教師對某一研究主題有更為深刻和系統(tǒng)的認識。因此，課題研究既是教師深化認識和拓展知識的過程，也是教師發(fā)展能力和提升經(jīng)驗的過程。幼兒園可以通過將教師納入園本課程課題研究人員范疇，或者鼓勵幼兒園教師將自身的研究課題與園本課程課題相結(jié)合，讓教師在課題研究中通過自我反思、組建學(xué)習(xí)共同體或?qū)で笸獠恐С值确绞絹聿粩嗵嵘陨淼膶I(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展水平。

最后，在園本課程的評價過程中進一步提升教師的專業(yè)反思意識。園本課程評價是一種過程性評價，它著眼于園本課程在建設(shè)和實施過程中的實踐狀況和幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展狀態(tài)。根據(jù)對園本課程建設(shè)的過程性評價，幼兒園教師可以進一步明確自身的教育理念和兒童觀念，能夠通過不斷的總結(jié)和反思來認識幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律以及園本課程與幼兒發(fā)展之間的內(nèi)在連接。園本課程評價為幼兒園教師檢視自身課程實踐能力和教學(xué)水平提供了一個很好的窗口，教師經(jīng)過不斷的總結(jié)和分析可以發(fā)展專業(yè)反思意識，從而為他們的專業(yè)自主發(fā)展提供很好的意識基礎(chǔ)和能力支撐。因此，幼兒園應(yīng)該重視教師在園本課程評價中的主體地位和有效參與，要不斷豐富教師課程評價的技術(shù)手段和提升教師的課程評價能力，增進教師專業(yè)發(fā)展的全面性。

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Promote Teachers Professional Development in the Construction of Kindergarten？鄄based Curriculum

Xianmin Lu

（The First Kindergarten of Nanjing City of Jiangsu Province， Nanjing 210001 China）

Abstract： Kindergarten？鄄based curriculum construction is a process of teachers professional development practice， which provides effective support for the improvement of teaching wisdom and professional consciousness. Curriculum construction can reinforce teachers introspection， expand their knowledge and develop their professional emotion. Kindergarten can use the curriculum resources mining and restructuring process to improve teachers knowledge structure and ability system， provide targeted support for teachers professional development through kindergarten？鄄based research on curriculum and teaching， and enhance teachers consciousness of professional reflection through curriculum evaluation， so that the professional development of kindergarten teachers can achieve an overall promotion.

Key words： kindergarten？鄄based curriculum， kindergarten teacher， professional development