周靜

【摘要】中國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，有著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，而這些文化都蘊(yùn)含在一個(gè)個(gè)歷史故事中，體現(xiàn)在一位位歷史名人身上?，F(xiàn)代人作為中華文明的繼承與轉(zhuǎn)播者，更需要懂歷史、通歷史、講歷史。而這些能力從何而來(lái)呢？一個(gè)個(gè)內(nèi)涵深厚的史料就是歷史的根源，所以教師應(yīng)擅于運(yùn)用史料教學(xué)提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;史料教學(xué);教學(xué)對(duì)策

歷史對(duì)社會(huì)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。高中歷史相較于初中歷史不僅內(nèi)容層次更深，涉及的知識(shí)面更廣。歷史課程的學(xué)習(xí)，是建立在歷史史料基礎(chǔ)上的，所以史料教學(xué)就是歷史史實(shí)教學(xué)。只有依據(jù)史實(shí)、分析史實(shí)，歷史教學(xué)才有靈魂，才更具有活力。所以，高中歷史教師在教授歷史的過(guò)程中，務(wù)必尊重史實(shí)，呈現(xiàn)史料，把歷史教學(xué)的引導(dǎo)性、教育性、發(fā)展性展示出來(lái)，讓學(xué)生遨游在歷史的長(zhǎng)河中，了解未來(lái)的發(fā)展方向[1]。

一、史料教學(xué)對(duì)高中歷史教學(xué)的意義

對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)需要言之有理，更需要言之有物，理是通過(guò)史料提煉出來(lái)的。教師在教學(xué)中加入史料，更能彰顯歷史的真實(shí)性、可信性，增強(qiáng)說(shuō)服力。史料最大的特點(diǎn)就是要融入當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中分析，而分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，肯定脫離不了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)狀況、政治思想、社會(huì)主流思想等。由此可以看出，史料其實(shí)就是當(dāng)時(shí)社會(huì)形態(tài)影響下的必然產(chǎn)物，分析史料就是分析當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境[2]。在歷史教學(xué)中，教師可以將史料作為一個(gè)突破點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解特定環(huán)境下的歷史形態(tài)，讓歷史課堂內(nèi)容更加豐富、更加飽滿(mǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、政治、外交等內(nèi)容的理解。所以在高中歷史課堂中加入史料教學(xué)，是歷史教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史課堂是帶領(lǐng)他們了解國(guó)家的過(guò)往，對(duì)國(guó)家發(fā)展的一個(gè)尋根追源之旅。在這個(gè)旅途上，大量的概念性?xún)?nèi)容和平鋪直敘的講解分析，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上高中生對(duì)待事物的認(rèn)知逐漸成熟，逐漸形成了個(gè)人特有的人生觀和價(jià)值觀，在歷史課堂中適當(dāng)加入史料教學(xué)，是檢驗(yàn)學(xué)生看待問(wèn)題的方式和分析問(wèn)題的能力的關(guān)鍵性舉措。歷史史料的融入，能增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，也會(huì)使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。歷史教師在幫助學(xué)生分析歷史事件時(shí)，也是在教學(xué)生看待問(wèn)題和看待事物的方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史課堂不僅是讓他們探究歷史、了解歷史的課堂，還是影響他們對(duì)事物的認(rèn)知方式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的課堂。歷史不僅僅是歷史，更是德育載體，是讓學(xué)生明事理、辨是非的一門(mén)引導(dǎo)性課程[3]。

二、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)的對(duì)策

（一）借助史料，呈現(xiàn)歷史教學(xué)特色

歷史學(xué)科就是追溯以前發(fā)生的事情，通過(guò)已經(jīng)發(fā)生的事情分析出當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)。也正因如此，歷史才有了可追溯性和可探究性，追溯的是當(dāng)時(shí)發(fā)生的重大事件，或者是影響較為深遠(yuǎn)的事件;探究的是當(dāng)時(shí)這件事情是在什么樣的背景環(huán)境下發(fā)生的。通過(guò)追溯、探究，我們就能分析出當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣，這也是現(xiàn)代人研究歷史的一貫方式。而這些研究都需要具備一定的基礎(chǔ)條件，而這些基礎(chǔ)條件就是歷史史料。在高中歷史教學(xué)中，教師適當(dāng)融入史料，進(jìn)而分析史料，已經(jīng)成為歷史教學(xué)的特色[4]。

歷史課程是結(jié)合社會(huì)發(fā)展而設(shè)置的課程，是站在世界經(jīng)濟(jì)文化和科技發(fā)展的層面上來(lái)分析歷史的，整合了世界幾次大的變革對(duì)世界格局的影響[5]。在教學(xué)中，教師應(yīng)用史料進(jìn)行教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，比如，講到兩次工業(yè)革命對(duì)當(dāng)時(shí)科技、社會(huì)經(jīng)濟(jì)及世界格局的影響，就可借助相關(guān)的史料作為證明。對(duì)于第一次工業(yè)革命，教師可以借助火車(chē)的出現(xiàn)和瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的過(guò)程來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的工業(yè)狀況，可以尋找到瓦特發(fā)現(xiàn)蒸汽原理和發(fā)明蒸汽機(jī)的相關(guān)歷史記載，然后以講故事的形式把蒸汽機(jī)的發(fā)明原理講出來(lái)，再找出最早的蒸汽火車(chē)實(shí)例，通過(guò)這些史料，分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)及世界各國(guó)的格局，如瓦特所在的英國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況，作為蒸汽技術(shù)最為先進(jìn)的國(guó)家，英國(guó)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中處于什么樣的地位，為什么會(huì)這樣等問(wèn)題，從而使學(xué)生深刻理解這部分知識(shí)。同樣，對(duì)于第二次工業(yè)革命中電力的出現(xiàn)，教師也可以用這樣的方式進(jìn)行分析，然后將兩次工業(yè)革命進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生理解工業(yè)革命對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技的促進(jìn)作用，對(duì)世界格局的影響。同時(shí)，教師也可以突出個(gè)人，如通過(guò)瓦特、愛(ài)迪生、比爾·蓋茨等對(duì)國(guó)家及對(duì)世界做出巨大貢獻(xiàn)的人來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲，向?qū)W生滲透大局觀，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、奉獻(xiàn)精神[6]。

（二）分析史料，教會(huì)學(xué)生評(píng)判歷史

歷史除了具有追溯性、探索性、發(fā)展性，還有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，這也是現(xiàn)在常說(shuō)“以史為鑒”的原因所在。高中生心智趨向成熟但尚未成熟，有很強(qiáng)的可塑性。而史料是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情的客觀理性記載，不但包含事件對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，還包含其對(duì)后世社會(huì)的影響及后人對(duì)該事件的評(píng)判?！皶r(shí)間可以驗(yàn)證真理”，在歷史的長(zhǎng)河中，在時(shí)間的不斷推進(jìn)中，諸多理論被驗(yàn)證。所以對(duì)于史料分析，我們可以站在旁觀者的角度，理性、專(zhuān)業(yè)地分析事件的影響。教師可以通過(guò)這種方式，教會(huì)學(xué)生看待歷史的方式。

一個(gè)歷史事件的發(fā)生，與社會(huì)因素、經(jīng)濟(jì)因素和政治因素都有關(guān)系。以我國(guó)古代史中戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的“商鞅變法”為例，教師在講解的過(guò)程中，就需要找到先秦的相關(guān)史料，如秦孝公繼位時(shí)，秦國(guó)的社會(huì)狀況、民風(fēng)、政治形態(tài)、經(jīng)濟(jì)構(gòu)成等，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，引出商鞅變法的歷史背景和支撐條件，再結(jié)合商鞅變法的相關(guān)史料，分析商鞅變法的過(guò)程及對(duì)秦國(guó)的影響。做完這些后，教師可以讓學(xué)生對(duì)比商鞅變法前和商鞅變法后，秦國(guó)的綜合國(guó)力，分析完秦國(guó)之后，再放眼整個(gè)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期七國(guó)的整體狀況。通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的分析，學(xué)生就能把歷史事件放在整個(gè)歷史環(huán)境中進(jìn)行分析。在歷史事件分析過(guò)程中，史料是歷史事件真實(shí)性、可信性的佐證。史料記載了商鞅最終的結(jié)局是因被公子虔指為謀反，戰(zhàn)敗死于彤地，其尸身被帶回咸陽(yáng)，處以車(chē)裂后示眾?；诖?，教師可以讓學(xué)生根據(jù)商鞅的最終結(jié)局和后人對(duì)商鞅變法的評(píng)判，分析商鞅變法的雙重影響，從而客觀、準(zhǔn)確地理解商鞅變法。這就是通過(guò)分析史料記載的歷史事件的前因后果來(lái)教會(huì)學(xué)生如何評(píng)判歷史人物和歷史事件，具有鮮明的引導(dǎo)性。

（三）加入史料，增強(qiáng)歷史學(xué)科趣味性

講到歷史學(xué)科，人們首先想到的就是諸多歷史故事，但是由于歷史課本內(nèi)容有限，呈現(xiàn)在課本中的更多的是概念性的、記敘性的內(nèi)容，而故事性?xún)?nèi)容被精簡(jiǎn)了，這就大大降低了歷史學(xué)科的趣味性。而融入史料教學(xué)，正好能夠?qū)⑦@部分缺憾補(bǔ)齊，不但能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，為提升學(xué)生分析歷史事件的能力，高中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能多地引入史料，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

中國(guó)歷史上就有著名的史料參考資料，如司馬遷的《史記》和司馬光的《資治通鑒》就是最權(quán)威的史料著作?！妒酚洝泛汀顿Y治通鑒》記載的內(nèi)容多為故事，具有客觀性和可察性。高中歷史教師在教學(xué)中國(guó)古代史時(shí)，就可以從這兩部著作中摘錄相關(guān)的史料進(jìn)行分析。比如，在講述中國(guó)朝代的變更時(shí)，教師可以引入宋太祖趙匡胤在“陳橋兵變”時(shí)被下屬“黃袍加身”的故事。《宋史·第一卷·本紀(jì)第一·太祖一》載：“諸校露刃列于庭，曰：‘諸軍無(wú)主，愿策太尉為天子。未及對(duì)，有以黃衣加太祖身，眾皆羅拜，呼萬(wàn)歲，即掖太祖乘馬?！本褪钦f(shuō)，趙匡胤的部下想擁立趙匡胤為天子，還不等趙匡胤回應(yīng)，直接給趙匡胤穿上了黃袍，然后眾人跪拜，大呼萬(wàn)歲，隨后又扶趙匡胤上馬。這樣的故事具有明顯的傳奇色彩，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究史實(shí)的積極性。這就是歷史課程趣味性的體現(xiàn)，也是融入史料教學(xué)的魅力所在。

總之，目前現(xiàn)有高中歷史教學(xué)中，大多教師是以考試為教學(xué)方向，然而歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，而是使學(xué)生正確看待事件，引導(dǎo)學(xué)生探索新事物，幫助學(xué)生形成大局觀。而歷史學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)是以學(xué)生對(duì)歷史事件的看法和對(duì)歷史事件的記憶來(lái)呈現(xiàn)的。史料教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶，培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)判歷史史料的能力，從而形成了歷史教育從事件記憶到分析的閉環(huán)教學(xué)，這是值得推崇的。

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