丁洋

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，它常常和其他教學(xué)組織形式相結(jié)合，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮其應(yīng)有作用。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí);自治探索;合作交流

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）20-0043-02

著名特級(jí)教師王崧舟寫(xiě)了一篇文章《磨你千遍也不厭》，起初，筆者并不太贊同磨課這種做法，但經(jīng)歷了一次磨課后，筆者徹底改變了想法。在一次次試講過(guò)程中磨理念、磨設(shè)計(jì)、磨每一句話，這樣的磨礪，使筆者得到進(jìn)步、得到成長(zhǎng)，更加清醒地認(rèn)識(shí)到：好課是磨出來(lái)的。在人教版教材四年級(jí)上冊(cè)“沏茶問(wèn)題”教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行了精心磨課，收到了不錯(cuò)的效果。

【初次教學(xué)】

拋出問(wèn)題“怎樣才能讓客人喝上茶？”后，讓學(xué)生按照提示進(jìn)行合作交流。

感悟：?jiǎn)栴}具有開(kāi)放性，可驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。但此次合作如同一盤(pán)散沙，僅僅是表面的熱鬧。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，便開(kāi)始進(jìn)行小組交流。小組活動(dòng)停留在膚淺的“你說(shuō)你的、我說(shuō)我”的層面上，學(xué)生無(wú)暇顧及同伴提出的想法，沒(méi)有達(dá)到真正意義上的交流、溝通。互動(dòng)探究的效果一般。

【第一次磨課】

拋出問(wèn)題“怎樣才能讓客人喝上茶？”后，按順序出示幻燈片，引領(lǐng)學(xué)生分步完成獨(dú)立思考、探索交流、全班匯報(bào)等活動(dòng)。

感悟：通過(guò)第一次磨課，筆者認(rèn)識(shí)到，獨(dú)立思考是合作交流的前提條件。以往的合作學(xué)習(xí)，筆者在提出問(wèn)題后急于讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作中要么不知如何參與，要么討論交流不切要點(diǎn)，沒(méi)有實(shí)效性。這次將獨(dú)立思考的要求細(xì)化，學(xué)生認(rèn)真思考后，帶著自己的想法交流、碰撞，合作學(xué)習(xí)的成效性得到很好的提高。但出示的幻燈片的提示圖案及文字過(guò)于復(fù)雜，個(gè)別學(xué)生在合作前并沒(méi)有真正地明確要求，給學(xué)生的思考和交流產(chǎn)生了一定的阻礙。

【第二次磨課】

拋出問(wèn)題“怎樣才能讓客人喝上茶？”后，按順序出示幻燈片，引領(lǐng)學(xué)生分步完成獨(dú)立思考、探索交流、全班匯報(bào)等活動(dòng)。

感悟：通過(guò)本次磨課，小組合作學(xué)習(xí)基本達(dá)到了預(yù)期的目的，學(xué)習(xí)提示清楚明了，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)理解并按提示操作。通過(guò)說(shuō)、聽(tīng)、記、對(duì)比、整理一系列操作，學(xué)生逐步體會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中，除了主動(dòng)發(fā)言外，還要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、深入思考、質(zhì)疑、提出合理建議等。學(xué)生在別人的啟發(fā)下，自己的思維逐步得到了提升，真正實(shí)現(xiàn)了借腦思考、思維碰撞，但沒(méi)有抓住“合理省時(shí)”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，也沒(méi)有體會(huì)到優(yōu)化思想的實(shí)用價(jià)值。在后面的練習(xí)中，仍有部分學(xué)生用累加的方式求總時(shí)間，原因是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有突破關(guān)鍵點(diǎn)，抓住“合理省時(shí)”的本質(zhì)——“同時(shí)做”更節(jié)省時(shí)間。

【第三次磨課】

拋出問(wèn)題“怎樣才能讓客人喝上茶？”后，一次性出示合作提示，學(xué)生明確要求后，連續(xù)完整地經(jīng)歷整個(gè)探索過(guò)程。

感悟：此次磨課中，學(xué)生完整地經(jīng)歷了整個(gè)探索過(guò)程，并通過(guò)“我在哪里節(jié)省了時(shí)間？”這一關(guān)鍵性問(wèn)題，抓住了“合理省時(shí)”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，體會(huì)優(yōu)化策略的優(yōu)勢(shì)，深刻感悟合理省時(shí)的優(yōu)化思想，高效地進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。

就這樣，筆者經(jīng)歷了不斷否定、不斷完善，反復(fù)打磨、反思的過(guò)程，最終站在了省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽的舞臺(tái)，并獲得“教學(xué)新秀”稱號(hào)。雖然在最終的現(xiàn)場(chǎng)授課中，仍有遺憾，但是這次受益匪淺的磨課過(guò)程，讓筆者意識(shí)到：磨課不是造假！經(jīng)歷一次次研磨，教師能懂得學(xué)生的需求和教學(xué)方向，也更新了自身的教學(xué)理念，對(duì)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，就是要經(jīng)過(guò)不斷的打磨，才能創(chuàng)造更高效的課堂教學(xué)。畢竟，好課是磨出來(lái)的。

（責(zé)編 黃春香）