基于項(xiàng)目教學(xué)法的大學(xué)英語評(píng)估策略

【摘要】項(xiàng)目教學(xué)法是一種常見的教學(xué)方法，能夠充分凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的中心，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)性，是一種“雙主”的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代化的教育理念，在大學(xué)英語教學(xué)中非常適用。但是任何一種教學(xué)方法和模式都要有科學(xué)的教學(xué)評(píng)估才能發(fā)揮出最大化的效果和作用，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用也是一樣，大學(xué)英語教師一定要積極探索對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法有效的教學(xué)評(píng)估。本文就項(xiàng)目教學(xué)法的大學(xué)英語評(píng)估策略進(jìn)行探析，旨在為大學(xué)英語教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法;大學(xué)英語;教學(xué)評(píng)估

【作者簡(jiǎn)介】吳穎聰，男，漢族，廣東廣州人，中山大學(xué)南方學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度廣東省大學(xué)英語教學(xué)改革一般項(xiàng)目“基于項(xiàng)目教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)有效性及評(píng)估體系研究（項(xiàng)目編號(hào)：YDY-2019-22）”的階段性研究成果。

引言

英語是高等教育體系中的一門基礎(chǔ)公共課程，最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，讓學(xué)生能夠采用英語來實(shí)現(xiàn)對(duì)話、交流。近年來大學(xué)英語教學(xué)在不斷改革，英語教師不僅要積極探索高效的教學(xué)手段、方式，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)以往不夠科學(xué)的教學(xué)評(píng)估方案進(jìn)行改革。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法來說，也應(yīng)該構(gòu)建一套相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)估體系。從現(xiàn)階段的情況來看，大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估的現(xiàn)狀不容樂觀。

一、大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估的現(xiàn)狀

教學(xué)評(píng)估應(yīng)該為教師的課堂教學(xué)提供重要的參考，讓教師把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并將實(shí)際的目標(biāo)和課程目標(biāo)對(duì)比，了解兩者之間的差距。從現(xiàn)階段的情況來看，大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估的手段和內(nèi)容比較單一，教師基本上都是采用終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，也就是根據(jù)學(xué)生在考試中取得的成績(jī)、四六級(jí)考試等情況來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)估沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，基本都是教師評(píng)估學(xué)生，很少進(jìn)行學(xué)生之間的自評(píng)和互評(píng)，從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)估整體上不夠科學(xué)和全面，很難發(fā)揮出教學(xué)評(píng)估的重要作用，教師也很難從教學(xué)評(píng)估的結(jié)果中得到有價(jià)值的信息。從終結(jié)性評(píng)價(jià)這種方式來看，通過考試的方式來對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行考察，基本只能對(duì)學(xué)生的英語語言知識(shí)掌握情況進(jìn)行考察，包括學(xué)生對(duì)英語詞匯、語法等知識(shí)的掌握，考察學(xué)生的閱讀、聽力和寫作等方面的技能，對(duì)學(xué)生的英語交際能力考察比較少，將英語語言和具體的語境相分割，這會(huì)對(duì)學(xué)生的英語語言綜合能力發(fā)展造成巨大的阻礙。

二、項(xiàng)目教學(xué)法及其評(píng)估

項(xiàng)目教學(xué)法是一種圍繞具體的項(xiàng)目來開展的教學(xué)模式，教師通過具體的教學(xué)內(nèi)容來確定項(xiàng)目，組織學(xué)生以小組為單位來完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目完成過程中達(dá)到掌握英語知識(shí)和提升英語技能的目標(biāo)。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法來說，教師要給學(xué)生提供真實(shí)的情境來支撐，構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生基于情境來展開項(xiàng)目的討論、交流和實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)法包括內(nèi)容、情境、活動(dòng)、結(jié)果和評(píng)估這幾個(gè)方面的要素，要從真實(shí)的生活情境和社會(huì)實(shí)踐出發(fā)來布置項(xiàng)目任務(wù)，并且教學(xué)活動(dòng)具有探究性，給學(xué)生提供了思考、探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)形成更深刻的印象和理解，利用所學(xué)的知識(shí)來將現(xiàn)實(shí)生活中的問題加以解決。教師要給學(xué)生提供良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的合作情境中完成項(xiàng)目，對(duì)于項(xiàng)目的結(jié)果也應(yīng)該從實(shí)際問題處理的角度來分析。項(xiàng)目教學(xué)法離不開有效的教學(xué)評(píng)估，和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估相比，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評(píng)估不僅關(guān)注學(xué)生最終對(duì)項(xiàng)目的完成結(jié)果，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目完成過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，并且評(píng)估的主體也更加多元化，包括教師、學(xué)生和同伴這三個(gè)評(píng)價(jià)主體，更具有系統(tǒng)性，并且更加全面和科學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評(píng)估要和項(xiàng)目教學(xué)的幾大要素對(duì)應(yīng)，也就是要注重對(duì)知識(shí)實(shí)踐的評(píng)估。

三、項(xiàng)目教學(xué)法中評(píng)估理念的變革

1.重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，以往很長(zhǎng)一段時(shí)間教師都將教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容放在學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果上，關(guān)注學(xué)生眼前獲得的分?jǐn)?shù)，但是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有所忽視，這就導(dǎo)致很多大學(xué)生雖然在英語考試中能夠取得比較高的分?jǐn)?shù)，熟悉掌握英語詞匯、語法等，但是英語交際能力并不強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中依然不能使用英語來對(duì)話和交際。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評(píng)估重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，符合立足過程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和思想。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程就是學(xué)生獲取知識(shí)的過程，對(duì)學(xué)生的評(píng)估主要是從課程內(nèi)容的評(píng)估和語言技能的評(píng)估這兩個(gè)方面來實(shí)施。對(duì)于課程內(nèi)容來說，除了人們普遍關(guān)注的英語詞匯、語法知識(shí)之外，還包括一些跨學(xué)科知識(shí)、跨文化知識(shí)等，同時(shí)還應(yīng)該和學(xué)生的具體專業(yè)相結(jié)合，要讓英語課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語和專業(yè)知識(shí)的有效紐帶。另外是對(duì)學(xué)生英語技能的評(píng)估，關(guān)注學(xué)生的英語語言實(shí)踐能力的提升，這也是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.突出差別化評(píng)價(jià)。近年來我國(guó)的新課改不斷深入，現(xiàn)代教育理念要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異性，要從學(xué)生的特征、特點(diǎn)出發(fā)來實(shí)施教育，凸顯因材施教的教育理念。對(duì)于教師來說，應(yīng)該引入個(gè)性化教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面來選擇合適的教學(xué)方式和手段，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，在教學(xué)評(píng)估方面，也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，實(shí)施差別化的教學(xué)評(píng)價(jià)。差別化的教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)不同的學(xué)生來確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、技能水平和知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在的差異來實(shí)施評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)差別化評(píng)價(jià)，就要求大學(xué)英語教師深入分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和特點(diǎn)，深入了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的差異來進(jìn)行分層，確定分層評(píng)價(jià)的體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分類指導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。項(xiàng)目教學(xué)法中的差別化評(píng)價(jià)，教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生不斷超越和挑戰(zhàn)自己，通過科學(xué)的教學(xué)評(píng)估讓學(xué)生獲得對(duì)自己終生發(fā)展有用的技能和素質(zhì)。

3.采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師還應(yīng)該采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，改變一成不變、僵化的評(píng)價(jià)方法，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，真正將教學(xué)評(píng)估的價(jià)值發(fā)揮出來。教師可以引入課堂學(xué)習(xí)記錄卡、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋等方式，從項(xiàng)目實(shí)施的過程出發(fā)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)記錄卡和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋的內(nèi)容，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來完成對(duì)應(yīng)的卡片和記錄，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的評(píng)估，讓教師和學(xué)生都能夠更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況。項(xiàng)目教學(xué)法雖然注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，但是也不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，因此教師還應(yīng)該引入階段學(xué)習(xí)成果展示、項(xiàng)目小測(cè)試、課堂作業(yè)等評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建更加多樣化和立體化的評(píng)價(jià)體系。

四、基于項(xiàng)目教學(xué)法的大學(xué)英語評(píng)估體系的構(gòu)建

1.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。（1）能力與情感并重。在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評(píng)估中，教師應(yīng)該體現(xiàn)能力和情感的并重，也就是不僅要關(guān)注學(xué)生的能力，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感，而以往的教學(xué)評(píng)估中，教師一般只關(guān)注學(xué)生的能力。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持積極的情感能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，助力學(xué)生的能力形成。所以，教師采用項(xiàng)目教學(xué)法來開展教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力等要素，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感等要素，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)來將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，通過非智力因素來促進(jìn)智力因素。

（2）過程與結(jié)果兼顧。項(xiàng)目教學(xué)法中的教學(xué)評(píng)估，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)來構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，改變以往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估方式，讓過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起。過程性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)進(jìn)行有效和及時(shí)的評(píng)估，讓教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足和問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)于教師來說就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略和方案。終結(jié)性評(píng)價(jià)也不能缺少，其是指對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般是期中、期末組織綜合性和集中性考試。過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該相輔相成，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的比例，一般而言，可以讓終結(jié)性評(píng)價(jià)占比60%，過程性評(píng)價(jià)占比40%，過程性評(píng)價(jià)可以分別從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成性等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）個(gè)體與整體兼容。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以小組為單位的教學(xué)方法，教師往往要組織學(xué)生以小組為單位來完成項(xiàng)目，所以在教學(xué)評(píng)估的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，同時(shí)應(yīng)該關(guān)注整個(gè)小組的整體表現(xiàn)。要想項(xiàng)目順利完成，學(xué)生之間要合理分工，并互相幫助，共同完成任務(wù)，教師可以從學(xué)生的合作性方面實(shí)現(xiàn)對(duì)整體的評(píng)價(jià)，比如學(xué)生是否互相幫助、組內(nèi)是否明確分工等，通過這種方式來增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2.構(gòu)建立體化的評(píng)價(jià)主體。（1）自評(píng)。自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估，通過自評(píng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和項(xiàng)目完成結(jié)果進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的長(zhǎng)處、不足進(jìn)行細(xì)致分析，把握自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，通過自評(píng)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的了解和認(rèn)知，并不斷提升和完善自己。

（2）互評(píng)?；ピu(píng)是學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)估，教師可以設(shè)定互評(píng)的指標(biāo)項(xiàng)目，讓小組內(nèi)部成員進(jìn)行互評(píng)，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的表現(xiàn)來完成互評(píng)?；ピu(píng)要求學(xué)生要實(shí)事求是、客觀公正，在互評(píng)的過程中看到別人的優(yōu)點(diǎn)，并反思自己，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（3）教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是最為常見的教學(xué)評(píng)估方式，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)評(píng)估中，教師的評(píng)估最權(quán)威。教師要通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，指出學(xué)生的不足，并提出整改意見，同時(shí)還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，采用激勵(lì)性的語言和措施來激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法中的教學(xué)評(píng)估和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估相比，最突出的理念就是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅會(huì)從學(xué)習(xí)結(jié)果方面來進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，是一種從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展角度提出來的評(píng)估理念。在大學(xué)英語的項(xiàng)目教學(xué)中，教師要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)主體的立體化，遵循過程與結(jié)果兼顧、情感與能力并重以及整體與個(gè)體兼容的原則來實(shí)施評(píng)價(jià)，引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

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