魏玉娟

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的能力和品格，隨著新課改的不斷深入推行，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，并在教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章先全面分析了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力和文化品質(zhì)四個(gè)方面細(xì)致分析了在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）24-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.011

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師往往將語(yǔ)言知識(shí)與技能提升作為教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，而情感態(tài)度、價(jià)值觀念等方面培養(yǎng)的需求經(jīng)常會(huì)被忽略，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求進(jìn)一步提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為轉(zhuǎn)變這種局面，教育部提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，要求教師全面發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，與新時(shí)代對(duì)人才的要求相適應(yīng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，細(xì)致學(xué)習(xí)和理解核心素養(yǎng)的理念，轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)模式，努力促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)原則

（一）小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

就現(xiàn)階段來(lái)講，我國(guó)尚未統(tǒng)一核心素養(yǎng)的概念內(nèi)容，往往由各學(xué)科具體課程來(lái)承擔(dān)部分核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。因此，明確語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的首要任務(wù)。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)和價(jià)值，我們可從以下方面進(jìn)行分析：

1.語(yǔ)言能力。語(yǔ)言文字是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)要素，核心素養(yǎng)要求通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)言能力與語(yǔ)感能力、閱讀能力等有十分密切的關(guān)系，互相影響促進(jìn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，有助于改善學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

2.思維能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生能夠熟練掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，逐步構(gòu)建起語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)持續(xù)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，達(dá)到思維能力發(fā)展的目的。思維能力具有較強(qiáng)的綜合性，涵蓋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多個(gè)環(huán)節(jié)，如閱讀、寫(xiě)作等。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文本閱讀，深入體會(huì)文本內(nèi)容與情感，且能夠針對(duì)某一句子或段落提出疑難問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)與同學(xué)、教師互相交流與啟發(fā)，提高自身的能力素養(yǎng)。

3.審美能力。語(yǔ)文學(xué)科的人文氣息濃厚，教材文本兼具語(yǔ)言美、思想美等審美要素。語(yǔ)文教師需充分凸顯學(xué)生審美者的角色，通過(guò)教學(xué)方案的合理設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，沉浸于文本情境中，深刻感知作品的文字和思想之美，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美情趣。此外，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及健全人格的培養(yǎng)。

4.文化品質(zhì)。語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需生動(dòng)講解與傳播中華傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生構(gòu)建文化認(rèn)同感、自信感，進(jìn)而主動(dòng)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。立德樹(shù)人背景下，育人是語(yǔ)文學(xué)科的重要職能，教師既要通過(guò)文本解讀與情感熏陶，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，又要通過(guò)深入解讀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生文化自信，讓學(xué)生自覺(jué)傳遞傳統(tǒng)文化。

（二）小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

1.動(dòng)態(tài)性。核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容較多，難以于朝夕之間完成培養(yǎng)目標(biāo)。教師需依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)與發(fā)展?fàn)顩r，動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。

2.主體性。核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。若教師依然主導(dǎo)課堂活動(dòng)，學(xué)生難以深度參與，將會(huì)影響學(xué)生情感興趣的激發(fā)，不利于學(xué)生提升能力素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的吸引力和感染力，凸顯學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，加快學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的融合與建構(gòu)，切實(shí)改善核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體優(yōu)化策略

（一）圍繞語(yǔ)言能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與人類(lèi)交際都需依托語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中要充分重視基礎(chǔ)字詞的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用能力得到發(fā)展。其中，拼音、筆畫(huà)等是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的組成，語(yǔ)言運(yùn)用則要求學(xué)生能夠搭配不同的字詞，掌握基本的句式類(lèi)型等。通常精讀課文的課時(shí)需保持在兩個(gè)以上，用以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的表層感知以及深刻感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一文時(shí)，生字有12個(gè)，教師首先通過(guò)實(shí)物激趣、情境激趣等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，找出文本的生字詞。之后，教師帶著學(xué)生共同探究生字詞的讀音、筆畫(huà)以及內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生利用這些生字詞進(jìn)行組句練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)，本篇文章有較多的形容詞，教師要著重分析這些詞匯的應(yīng)用場(chǎng)景。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠充分掌握生字的結(jié)構(gòu)與拼音等基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。需要注意的是，不同年級(jí)階段在語(yǔ)言能力要求方面存在一定差異，如高年級(jí)教師既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字詞意思充分理解，又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞的感情色彩進(jìn)行準(zhǔn)確辨別，感知作者所賦予的情感。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可將整體性閱讀方法傳授給學(xué)生，掌握字詞基本內(nèi)涵后，讓學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)，融入具體語(yǔ)境中探究。

（二）圍繞思維能力

思維能力涵蓋較多方面的內(nèi)容，如邏輯思維、辯證思維等，是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需結(jié)合實(shí)際文本內(nèi)容，選用科學(xué)的策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

首先，合理提問(wèn)。提問(wèn)是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵路徑，教師要充分考慮文本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)提出一系列有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握文本重點(diǎn)，順利解決問(wèn)題。學(xué)生既可以深化對(duì)文本內(nèi)容的掌握，又可以鍛煉思維能力。如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文時(shí)，教師可首先提出“母親的態(tài)度一共轉(zhuǎn)變了幾次？分別是什么原因？”等問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中找出問(wèn)題的答案，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握和深入分析文本重點(diǎn)語(yǔ)句，發(fā)展學(xué)生的觀察思維。受生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等因素的影響，面對(duì)教師提出的問(wèn)題，不同學(xué)生具有差異化的思考角度。因此，教師要將討論活動(dòng)組織起來(lái)，使學(xué)生既可以將個(gè)人見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，又能結(jié)合他人的答案，打破常規(guī)思維的束縛，拓展學(xué)生的問(wèn)題思考角度。