藺立強

摘 要：在新課改背景下，數(shù)學教學要注重培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，創(chuàng)新課堂教學模式和教學方法，突出小學生的主體地位，讓小學生在數(shù)學課堂不僅學到知識，還能夠獲得各項能力的提升。具有獨立思考能力的小學生，在探索數(shù)學知識的時候更具有方向性和目的性，能夠不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用數(shù)學知識去解決生活中的問題。本文通過分析培養(yǎng)小學生獨立思考能力過程中遇到的問題，進而探討在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)獨立思考能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學方法;獨立思考;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.024

培養(yǎng)小學生的獨立思考能力是當前小學數(shù)學教學的重要任務之一，有利于提高小學生的自主學習能力，豐富小學生的數(shù)學學習體驗。小學數(shù)學課程標準提出：數(shù)學教師要面向全體學生，適應學生的個性發(fā)展，注重因材施教和啟發(fā)式教育，處理好教與學的關(guān)系，引導學生獨立思考，自主探究。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂大多以教師講授為主，小學生的思維大部分時間都是跟著教師的思路走，久而久之，小學生就會形成思維定式，習慣于按照教師的意圖回答問題，套用某些解題公式和解題方法，在思維方式上存在嚴重的依賴性。為此，小學數(shù)學教師必須及時轉(zhuǎn)變教學思路，將培養(yǎng)獨立思考能力滲透到數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，使學生成為課堂學習的主人，為其以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學生獨立思考能力過程中存在的問題

（一）小學生缺乏獨立思考的意識

小學數(shù)學是義務教育階段的重要學科。學好小學數(shù)學不僅能夠開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，還可以提高學生的數(shù)學應用能力，促進數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。但是，小學生年齡較小，心智還未成熟，生活經(jīng)驗有限，數(shù)學思維還未成熟，對許多數(shù)學知識理解和掌握還有些困難，因而獨立思考能力的培養(yǎng)過程困難重重。此外，很多小學生在面對解決起來比較困難的數(shù)學問題時，經(jīng)常不去主動思考，而是放到一邊等待教師的講解，對教師的依賴程度比較高，缺乏獨立思考的意識。

（二）教師教學方法枯燥陳舊

在小學數(shù)學教學中，很多教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，仍然沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，導致學生很少有機會參與課堂互動，忽視了學生的主體地位，壓抑了小學生的思維發(fā)散。小學生的思維長期受制于教師的課堂灌輸，教師也習慣了小學生在課堂上跟著自己的思路去學習，按照自己設(shè)計的教學計劃組織教學活動，對小學生的提出的疑惑或創(chuàng)新性的想法不加以重視，小學生得不到鼓勵和認可，使小學生喪失了培養(yǎng)獨立思考能力的機會。還有一些數(shù)學教師完全按照教材進行授課，不加入任何的時代元素，脫離小學生的實際，數(shù)學課堂毫無生機。

（三）獨立思考能力的培養(yǎng)受教育環(huán)境的制約

小學數(shù)學受應試教育體制影響根深蒂固，學校把數(shù)學學科的成績排名作為評價教師教學水平的主要標準，導致教師在教學中過分注重數(shù)學知識的講解，數(shù)學課堂被教師的反復講解和習題占據(jù)，小學生缺乏獨立思考的過程，從而制約了小學生的發(fā)展。很多學生家長也過分看重小學生的數(shù)學成績，把成績作為衡量小學生數(shù)學水平的唯一標準，一旦學生的數(shù)學成績下降，就會受到家長的訓斥。同時，家長會為小學生購買各種教輔資料讓小學生學習，加重了小學生的學習負擔，學習壓力過大，把大量精力都放在了循規(guī)蹈矩的學習和做題上，沒有獨立思考的時間。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)獨立思考能力的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)問題化的教學情境，增強自信

小學數(shù)學的學習就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，問題貫穿于數(shù)學教學的始終。所謂“學起于思，思源于疑”，要想培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，離不開對問題的正確運用。在具體教學中，小學數(shù)學教師要從小學生的學習實際出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，為小學生創(chuàng)設(shè)問題化的教學情境，激發(fā)小學生的學習興趣，使其產(chǎn)生求知的欲望，讓小學生帶著問題主動學習數(shù)學知識。小學數(shù)學教師還要指導小學生在已學知識的基礎(chǔ)上進行獨立思考，探尋解決問題的方法，消除疑難，樹立起學習的自信。小學數(shù)學教師首先要引導小學生生疑，可以利用故事情境進行課程導入，結(jié)合故事內(nèi)容引入教學主題，給小學生留下懸念，讓小學生帶著問題去學習和思考。小學數(shù)學教師可以利用小學生的好奇心，通過對舊知識的回顧讓小學生大膽猜想今天的課程主題，讓小學生在腦袋里有一堆的問題，迫使小學生在上課時認真聽講，主動思索，尋找解決問題的方法和路徑，最終解決這些問題。小學數(shù)學教師還要合理利用課堂上的提問環(huán)節(jié)，在課堂上留出充足的時間讓小學生進行獨立的思考，并且要合理設(shè)計提問問題的難易度，讓每位小學生都有思考和回答問題的機會。無論小學生回答的是對還是錯，教師都要對小學生進行鼓勵和表揚。對于未發(fā)言的小學生，教師要加以引導和幫助，多為他們創(chuàng)造發(fā)言的機會。在這種良性互動下，小學生既能感受到解決數(shù)學問題的成就感，也能感受到教師對自己的關(guān)注和認可，使小學生學起來更有動力，獨立思考能力得到有效培養(yǎng)。

（二）開展多樣化的教學活動，創(chuàng)新思維

小學生具有愛玩的天性，對待新鮮事物具有較強的好奇心，因此小學數(shù)學教師要遵循小學生的認知規(guī)律，通過開展具有趣味性和知識性的數(shù)學教學活動，吸引小學生的注意力，讓小學生全身心地投入數(shù)學活動中，培養(yǎng)小學生自主探究、自主學習的好習慣，最終實現(xiàn)對小學生獨立思考能力的鍛煉。在日常教學中，小學數(shù)學教師應把小學生的心理特點和小學數(shù)學的學科特點相結(jié)合，開展多樣化的教學活動，避免小學生對數(shù)學性質(zhì)、數(shù)學法則和數(shù)學公式等的機械記憶，做到活學活用。小學數(shù)學教師可以選擇生活中的例子作為課程背景，在課程中加入圖片展示或事物演示，用直觀的教學方式來增強小學生對知識點的理解，發(fā)散學生的思維方式，使小學生掌握基本的數(shù)學知識和技能。小學數(shù)學教師可以利用小學生爭強好勝的心理，開展各種數(shù)學競賽活動，提升小學生主動學習的興趣和積極性。小學生為了比賽成績，會主動思考問題、解決問題，進而在游戲中培養(yǎng)自身的獨立思考能力。小學數(shù)學教師還可以開展自擬問題的教學活動，要鼓勵小學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有的知識儲備，自擬數(shù)學題目，然后由全體學生對問題進行思考和解答。小學生自擬題目的過程就是獨立思考的過程，這種教學活動更加貼近小學生的心理，更容易調(diào)動小學生思考的積極性。教師通過開展數(shù)學活動，可以加深小學生對數(shù)學知識的理解和運用，處理好直觀與抽象的關(guān)系，潛移默化中培養(yǎng)了小學生獨立思考的能力。