王麗薇

摘 要：高中歷史新課程改革背景下，構(gòu)建高效歷史課堂已經(jīng)成為高中歷史教師關注的重點。面對新課改下的高中歷史教學目標，教師在開展高中歷史教學的時候，必須要重構(gòu)師生之間的關系，轉(zhuǎn)變教學側(cè)重點，優(yōu)化歷史教學手段，不斷提升高中歷史教學的有效性。文章以高中歷史教學為研究切入點，針對核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);高效課堂;構(gòu)建

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.030

歷史是高中階段最為重要的學科之一，通過有效的歷史學習，學生不僅可以了解到國內(nèi)外的歷史知識，還可以在歷史知識學習的過程中，形成完善的歷史發(fā)展觀念和人文素養(yǎng)，并逐漸形成明辨是非善惡的健全人格，真正實現(xiàn)高中歷史教育的核心目標。面對這一要求，高中歷史教師在開展教學時，必須緊緊圍繞“高中歷史核心素養(yǎng)”的核心目標，立足于高中歷史教學現(xiàn)狀，更新教學理念，優(yōu)化歷史教學手段，不斷提升高中歷史教學的有效性，努力完成高效課堂的構(gòu)建。

一、高中歷史課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）以考試為導向?qū)嵤┙虒W

在當前高中歷史教學中，教師受到應試教學理念的束縛，基本上都是緊緊圍繞高考，依據(jù)以往的教學經(jīng)驗，自行設計教學計劃和方案，對學生進行理論灌輸，引導學生按照教學重點對歷史知識死記硬背。致使高中歷史教學效率低下，根本無法滿足新課程改革背景下的教學要求。同時，在這一教學理念的制約下，高中歷史課堂氣氛往往極為枯燥，使學生在學習的過程中逐漸喪失學習的興趣。

（二）忽視了歷史知識的人文性

在以往的高中歷史教學中，教師在組織教學的時候，常常將教學重點放到理論知識的灌輸中，而忽視歷史學科中設計的人文知識、人文情感等方面。如此一來，根本無法實現(xiàn)新課改下的“三維教學”目標，降低了高中歷史課堂教學的有效性。

（三）忽視了學生的主體地位

在以往的高中歷史教學中，師生角色并未得以轉(zhuǎn)變。教師并未擺正自己的位置，依然作為課堂的主導者，對學生進行灌輸式教學，學生則處于被動的狀態(tài)，作為課堂的觀眾，被動接受知識，嚴重制約了高中歷史課堂教學的有效性[1]。

二、高中歷史高效課堂解析

面對新課程改革下的歷史教學目標，不斷提升高中歷史課堂教學有效性，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為一線教師關注的重點。高效課堂是高效性課堂的簡稱，與傳統(tǒng)的歷史課堂相比，主要是指在具體的高中歷史教學中，以高效性為基本的教學準則，不斷提升歷史課堂教學效率，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的高中歷史教學目標。簡言之，在高效高中歷史課堂教學中，教師所講授的知識點具有極高的轉(zhuǎn)化率，學生在學習目標實現(xiàn)的背景下，能夠轉(zhuǎn)變自己的學習思維和狀態(tài)，促使學生在學習的過程中主動思考、積極學習的關鍵[2]。

可以說，高效課堂呈現(xiàn)出三個顯著的特點，即高效率、高效益和高效果，這是與傳統(tǒng)低效、無效課堂相對而言的。具體來說，高效課堂的特點集中體現(xiàn)在三個方面。

（一）效率最大化

高效率是高效課堂重要特征，集中體現(xiàn)在教師和學生兩個方面。從教師的角度上來說，高效率就是指教師應在最短的時間內(nèi)，完成既定的教學目標;針對學生來說，則是在有限的課堂上，獲得更多的知識。

（二）效益最大化

主要是指教師開展教學時，不僅要關注學生歷史知識的掌握情況，還要在學習的過程中培養(yǎng)學生的歷史綜合素養(yǎng)和歷史學習興趣等，促使學生在高效歷史課堂的學習中提升自身的人文素養(yǎng)，進而提升學生的歷史綜合素養(yǎng)。

（三）效果最佳化

主要是在高效歷史課堂教學中，必須要更新和優(yōu)化傳統(tǒng)的單一化教學模式，充分借助新型的、多元化的歷史課堂教學手段，不斷提升歷史學科的趣味性，促使學生積極主動地參與高中歷史學習[3]。

三、高中歷史教學高效課堂建設策略分析

（一）趣味性教學，提升歷史學習效果

在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師的教學理念和模式比較陳舊，基本上都是采用生硬灌輸?shù)姆绞竭M行知識傳授。在這種教學模式下，高中歷史課堂的氛圍沉悶，學生的學習興趣低下，嚴重制約了高效歷史課堂的構(gòu)建。因此，在構(gòu)建高效歷史課堂時，教師應緊緊圍繞學生的學習興趣，不斷提升高中歷史教學的趣味性，喚醒學生的求知欲，不斷提升學生的課堂參與程度。這就要求教師在構(gòu)建高效歷史課堂時，應做到結(jié)合歷史學科的特點，將歷史小故事融入課堂教學中，或者引導學生對歷史故事進行演繹，活躍歷史課堂氛圍，提升學生的歷史學習興趣，促使學生積極主動地參與歷史學習。教師在激發(fā)學生歷史學習興趣時，還可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用音樂、視頻、圖片和漫畫等素材，將枯燥的歷史知識進行轉(zhuǎn)化，使其更加生動、形象、有趣，進而激發(fā)學生的歷史學習興趣。另外，教師還可以借助情境教學模式，結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況等，精心設計科學教學情境，激發(fā)學生的好奇心、探究心，喚醒學生內(nèi)心的求知欲，促使學生積極主動地參與高中歷史學習[4]。

（二）突出學生主體地位，打造高效歷史課堂

在高中歷史新課課程改革背景下，高中歷史教學的核心目標是引導學生在歷史學習中掌握歷史知識、明確歷史發(fā)展規(guī)律，促使學生在學習的過程中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。面對這一要求，教師在構(gòu)建高效歷史課堂時，應理清教師與學生的角色，緊緊圍繞新課改下的“生本理念”的主題開展教學。