程明

摘 要：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國人的根，是中華民族的魂。在農(nóng)村小學教育中提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是學生全面發(fā)展的需要，也是促進文化傳承的需要。文章從農(nóng)村小學生傳統(tǒng)文化教育的背景出發(fā)，分析提升學生文化素養(yǎng)的意義及當前教育實踐中存在的問題，進而從學科教育、實踐活動、校園文化、協(xié)同共育的角度探究相應的實踐對策，以期對優(yōu)化農(nóng)村小學文化教育，提升農(nóng)村小學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)有所助益。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;農(nóng)村教育;小學生;教學實踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.038

在經(jīng)濟全球化、文化多元化的背景下，各種文化理念、價值觀念借助便捷的信息渠道滲透到我國的社會文化中來，并對我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族發(fā)展的靈魂、血脈，失去了文化的支撐，一個國家、一個民族就會失去精神上的獨立性。因此，通過教育手段推動傳統(tǒng)文化的延續(xù)與傳承，從基礎教育階段培養(yǎng)學生的文化自信是國家發(fā)展、和民族復興的必然選擇。

在新的發(fā)展時期，基礎教育課程改革對于繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)提出了明確要求，同時義務教育階段各個學科的課程標準中也對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)要求進行了概述。但是，目前在農(nóng)村小學教學實踐中，由于教育理念的陳舊，教學資源的匱乏以及教學環(huán)境的限制，學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)工作面臨著諸多問題?；诖?，結(jié)合時代發(fā)展背景以及課程改革需要，對如何提高農(nóng)村小學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)進行探究與分析十分必要。

一、農(nóng)村小學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

中華民族傳統(tǒng)文化形成于特定的地理環(huán)境、經(jīng)濟形式、政治結(jié)構(gòu)、意識形態(tài)之中，是被廣泛認同，且至今對東亞地區(qū)依然有深刻影響的文化體系。傳統(tǒng)文化素養(yǎng)則是學生在學習傳統(tǒng)文化的知識和技能，了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，接受傳統(tǒng)文化中蘊含的人生觀、價值觀，進而形成的認知、能力以及品格。在農(nóng)村教育實踐中，提升小學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承與弘揚的必然選擇，是落實新課程標準的要求，推進課程改革的基本內(nèi)容，是提升學生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品格的重要途徑。目前，農(nóng)村小學教育在改革與發(fā)展過程中，對傳統(tǒng)文化的關(guān)注度也不斷提升，許多學校、教師立足鄉(xiāng)土文化，組織學生參與文化實踐活動，并取得了一定的成果，為提升學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，促進學生在傳統(tǒng)文化中健康成長創(chuàng)造了良好環(huán)境。但是，從學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的整體發(fā)展情況來看，這其中依然存在著諸多問題。

（一）傳統(tǒng)文化在各個學科中的滲透缺乏明確規(guī)范

學科教學是提高學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的主要方式。但是由于關(guān)于基礎教育階段相應的教材編制尚不完善，教材內(nèi)容中傳統(tǒng)文化的滲透缺乏一定的標準;同時課程體系的構(gòu)建缺乏對傳統(tǒng)文化的合理設計，教師在傳統(tǒng)文化教學中更多的是選擇形式化的講解等，因而學生在學科教學中難以獲得良好的傳統(tǒng)文化熏陶。

（二）課外活動難以形成實際的教育培養(yǎng)效果

農(nóng)村小學由于教學條件有限，課外教學資源不足，學生參與課外傳統(tǒng)文化實踐活動的機會較少，同時活動策劃方案不夠合理，學生在活動中感受到的更多是熱鬧的氛圍，而不是傳統(tǒng)文化對精神的啟迪。例如在誦讀經(jīng)典活動中，教師側(cè)重誦讀過程，忽視學生對經(jīng)典的欣賞與品讀;在參觀活動中學生多是走馬觀花，難以體會其中傳遞的精神價值。

（三）校園文化中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透不足

校園文化建設是農(nóng)村小學教育實踐發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，這也對傳統(tǒng)文化的滲透、學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定影響。傳統(tǒng)文化元素稀少，學生在校內(nèi)接觸傳統(tǒng)文化的機會不多，文化宣傳不到位，學生對傳統(tǒng)文化的了解不充分，缺乏規(guī)范的制度管理，學習傳統(tǒng)文化的過程隨意，缺乏明確的評價標準等問題的存在讓學生很難在校園內(nèi)接受良好的傳統(tǒng)文化熏陶。

（四）傳統(tǒng)文化教育尚未形成合力

社會大環(huán)境的影響使得一些學生對傳統(tǒng)文化與西方文化的認知出現(xiàn)了偏差，家庭教育中忽視傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象十分普遍，學校在協(xié)調(diào)各方教育主體方面力不從心，難以為學生發(fā)展創(chuàng)造良好的傳統(tǒng)文化環(huán)境。

二、提高農(nóng)村小學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的實踐路徑

（一）完善課程體系，將傳統(tǒng)文化滲透于各個學科

通過學科教學傳遞傳統(tǒng)文化，對學生形成系統(tǒng)的文化熏陶是提升農(nóng)村小學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的主要途徑。農(nóng)村學校在學科教學實踐中，應圍繞課程體系建設實現(xiàn)教材的整合與合理利用，并通過教師的專業(yè)教學指導，落實傳統(tǒng)文化教育目標。

首先，合理選擇教材，重視教材中傳統(tǒng)文化元素的呈現(xiàn);重視教材內(nèi)容與鄉(xiāng)土文化之間的契合度，根據(jù)教材內(nèi)容引導學生挖掘鄉(xiāng)村中的傳統(tǒng)文化資源，搭建課內(nèi)教學與課外實踐的橋梁;結(jié)合教材確定學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)發(fā)展目標，根據(jù)低、中、高不同學段學生發(fā)展的客觀實際，確定客觀而全面的目標體系，凸顯教材的教育指導價值。其次，重視課程體系的設計與優(yōu)化。農(nóng)村小學應該針對各學科的特點，明確傳統(tǒng)文化課程學習的時間，強制教師展開傳統(tǒng)文化教育，提升學生對傳統(tǒng)文化的認知;注重不同學科中傳統(tǒng)文化元素的開發(fā)與利用。例如在語文課程教學中，教師可以通過詩詞誦讀滲透傳統(tǒng)文化;美術(shù)課程中，教師可以通過指導書法練習、欣賞中國畫等途徑弘揚傳統(tǒng)文化;思想品德課上，教師可以通過解讀中華傳統(tǒng)美德對學生進行教育引導。這樣才能凸顯課程教學的優(yōu)勢，推動傳統(tǒng)文化教育的全面開展。最后，重視對教師的培訓教育，利用課題研究、職業(yè)培訓等方式，提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其開展傳統(tǒng)文化教育的能力，進而有意識地培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。