武亞琨

摘 要：伴隨著社會的不斷發(fā)展，人與人之間的交往活動愈加頻繁，且交往范圍呈現(xiàn)明顯的擴大趨勢。語言是人與人交流的媒介，口語交際是應(yīng)用最為廣泛的交流模式。因此，新時期的口語交際能力就成為公民素質(zhì)中不可或缺的一部分?？谡Z交際能力的奠基階段是兒童時期，因此教師必須抓住小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級階段來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：低年級;口語交際;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.053

在最新的《小學(xué)語文課程標準》中明確指出，小學(xué)語文學(xué)科是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，工具性和人文性是其基本特點，新時期的小學(xué)語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。其中特別指出，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。具體來說，就是要使學(xué)生在各種交際活動中，學(xué)會交流、傾聽與表達。為了有效指導(dǎo)教學(xué)，對于不同階段的教學(xué)也提出了具體要求，這實際上是開展低年級口語交際能力教學(xué)的指南。為此，教師在低年級的教學(xué)實踐中，嘗試了一些培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，下面就一些具體的看法展開論述。

一、重視氛圍營造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力之一，所以我們常說興趣是最好的老師。特別是對于小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在形成過程中，主動學(xué)習(xí)的意識比較欠缺，這就需要興趣的激勵。興趣是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要載體，所以教師要重視興趣對學(xué)生的激勵作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)很大程度上受外界氛圍或者環(huán)境的影響，因為環(huán)境會影響學(xué)生、教育學(xué)生，因此教師要重視營造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。這也強調(diào)在營造氛圍的同時要注意情感因素的影響，用教師的一言一行、一舉一動去漸進性地影響學(xué)生。特別是在教學(xué)的起始階段，學(xué)生往往比較拘束，有話不敢說。根據(jù)這樣的學(xué)生現(xiàn)實，教師要注意活躍課堂氣氛，如開展個人基本情況的介紹活動。教師先用親切、詼諧、幽默的語言向?qū)W生介紹自己，拉近和學(xué)生之間的距離，接著鼓勵學(xué)生作自我介紹，這樣，學(xué)生緊張、害怕的心理就會大大緩解，逐漸參與到活動中，為張口“說”打下基礎(chǔ)。

二、抓好語文課堂教學(xué)，全方位對學(xué)生進行訓(xùn)練

課堂是落實語文教學(xué)目標的主陣地，培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力必須要立足于每一節(jié)語文課，從語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)著手來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（一）要充分利用教材

語文教材是進行語文教學(xué)的主要載體，特別是對于小學(xué)低年級段的學(xué)生來說，新推出的小學(xué)部編版教材更加貼近學(xué)生實際，內(nèi)容經(jīng)典，文質(zhì)優(yōu)美且貼近生活，這是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的主要材料。語文教師要重視對教材的應(yīng)用與挖掘。實際上，從小學(xué)低年級教材內(nèi)容的編排特點來看，幾乎每個學(xué)習(xí)專題結(jié)束后，都會安排一定的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，這是教師對學(xué)生進行口語訓(xùn)練的重要切入點。比如，小學(xué)一年級上冊教材中的聽故事，講故事;“請你幫個忙”;“打電話”;“一起做游戲”等口語交際活動。教材中用學(xué)生熟悉、喜歡的直觀圖片創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有據(jù)可依，同時也給學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想和想象的空間，這樣學(xué)生就很容易參與其中。同時，口語交際所涉及的主題都和小學(xué)生的生活經(jīng)歷或者喜歡的日?；顒用芮邢嚓P(guān)，如此，能夠抓住學(xué)生的興趣點，也樂于參與其中。

當然，僅僅依賴這些活動安排來鍛煉學(xué)生的口語交際能力是遠遠不夠的，教師還要善于挖掘其他的切入點，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語交際能力的機會;特別是要善于利用教材所提供的情境進行適當?shù)膶W(xué)習(xí)延展，多讓學(xué)生說一說自己的感受和體會，這對學(xué)生來說也是一種有效的鍛煉。

（二）利用好每一節(jié)口語交際課

口語交際課是進行口語交際能力培養(yǎng)的核心陣地?！缎W(xué)語文課程標準》解讀方案中強調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須要上好口語交際課。上好口語交際課，既要有足夠的重視，也要打破常規(guī)，也就是改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，因為這很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上好口語交際課，首先需要教師不斷提升自身素質(zhì)，特別是要結(jié)合新課改的理念要求來強化教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，提高教師備課的針對性、課堂教學(xué)的靈活性和對課堂的掌控力，這樣才可能提升課堂教學(xué)實效。其次，要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，特別是生活化情境，這樣學(xué)生口語訓(xùn)練的針對性和實用性才會更強。而且在教學(xué)過程中要結(jié)合三維教學(xué)目標的要求，實現(xiàn)對學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教育的綜合提升，使學(xué)生從中受到待人接物方面的良好教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。再次，要完善課堂教學(xué)的評價機制，關(guān)注學(xué)生個體的差異性，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生在口語交際課程學(xué)習(xí)中的全面提升。

（三）在閱讀教學(xué)中積極開展拓展性訓(xùn)練教學(xué)

對學(xué)生進行口語交際能力訓(xùn)練，并不是僅僅局限于口語交際課，它應(yīng)該是滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，隨時隨地對學(xué)生進行訓(xùn)練，這樣才能夠達到“潤物無聲”的教學(xué)效果。而閱讀教學(xué)就是有利的切入點。低年級學(xué)生的思維蘊含著極大的創(chuàng)造性，所以在開展閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生需求，適時適度地進行拓展性口語交際能力訓(xùn)練。

1.訓(xùn)練學(xué)生用自己的話說閱讀內(nèi)容。語文教材中所收錄的文章和篇目極具代表性，為了輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，在呈現(xiàn)文字內(nèi)容的同時還輔以一些圖片資源，教師可以在學(xué)生進行文本閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們結(jié)合圖片信息嘗試著說一說閱讀的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。這種訓(xùn)練也可以由課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀。在學(xué)生每周進行的閱讀任務(wù)中，適當?shù)亟M織學(xué)生開展“說一說”表達訓(xùn)練活動，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，還有利于提升學(xué)生的記憶能力。