王廷紅

摘 要：小學數(shù)學是為學生今后的學習生涯打下基礎的重要階段，因此小學數(shù)學的知識點基本上是比較基礎的理論知識，能夠幫助學生構建數(shù)學思維，讓學生理解生活中眾多的數(shù)學現(xiàn)象，從而帶領他們熟悉數(shù)學的世界。由于小學生的思維能力和理解能力都還處于發(fā)展的重要階段，在學習比較抽象的數(shù)學理論知識時還存在一定的困難，因此利用記憶教學法加強學生對數(shù)學知識點的理解，幫助其掌握科學的記憶方法，是當前數(shù)學教學工作一直探索的問題。有效的記憶指導方式可以對學生的思維起到良好的啟示作用，需要教師深入研究記憶方法的實施方案。本文主要分析了小學數(shù)學知識點記憶教學法面臨的問題，探索了指導策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;知識點記憶;教學指導

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.056

小學數(shù)學的理論知識都是從簡單到復雜，從少量到多量的，學生在學習的過程中也要循序漸進掌握數(shù)學學習的基本方法和規(guī)律，才能夠提高學習的效率。但是就當下我國部分小學生的學習情況來看，很多學生學習了新的知識點，就會忘記舊的知識點，或者對相關的數(shù)學理論知識存在混淆概念的情況，在運用時也會出現(xiàn)各種問題。因此，只有幫助學生掌握科學的記憶方式，才能夠提高學生的學習效率。而知識點記憶指導教學，需要教師在掌握學生的基本學習水平背景下，根據(jù)數(shù)學理論知識的內(nèi)容找到其中的規(guī)律，發(fā)掘出科學的記憶方式，根據(jù)學生的具體情況來實施記憶教學指導，從而提高理論知識點的教學效率。

一、小學數(shù)學知識點記憶教學指導面臨的問題

（一）教師的認知有偏差

在新課標的要求下，小學數(shù)學教學需要以學生的實際生活為中心，重視學生已有的生活經(jīng)驗，將知識點融入生活現(xiàn)象中，從而創(chuàng)建有效的記憶教學法。任何一種方法和理論的實施，都需要有存在的前提和條件，要充分發(fā)揮記憶教學法的價值和作用，還需要教師能夠深入探索及使用的方式，根據(jù)小學生本身記憶規(guī)律、思維特點打造有效的課堂，激發(fā)學生的學習興趣。但是當前很多小學數(shù)學教師在使用記憶教學法時還存在許多問題，最主要的是教師對該方式存在認知偏差，有的教師是為了滿足新課改教學要求而實施記憶教學法，但是使用的方式比較單一，不夠靈活，課堂缺乏生動性，學生學起來也比較被動。特別是很多教師堅持固有的經(jīng)驗教學方式，比較傳統(tǒng)落后，不能夠適應全面素質(zhì)教育發(fā)展的形式，也給數(shù)學教學帶來了不良的影響[1]。

（二）記憶教學實施過于廣泛

小學數(shù)學記憶教學法能夠幫助學生梳理所學知識，從而構建更加完善的系統(tǒng)的記憶體系?？茖W的記憶方式還可以幫助學生弄清自己的知識盲點，調(diào)整學習的方式，以此來提升學習效果[2]。但是傳統(tǒng)數(shù)學課中，學生學習過程比較枯燥，小學生面臨大量刷題的練習，學習效果不高，記憶也容易出現(xiàn)混亂。部分教師在實施記憶教學時創(chuàng)建的引導方式比較廣泛，記憶活動脫離了教學的實際內(nèi)容，還有部分甚至流于形式，課堂看起來比較熱鬧，但是學生學到的知識比較淺顯，真正記得的理論也比較少。另外，教師沒有向?qū)W生傳授有效的記憶方式，導致學生的自主學習和記憶能力較弱，不利于學生學習素養(yǎng)的提升。

（三）記憶創(chuàng)設脫離學生的現(xiàn)實生活

在當前的小學數(shù)學教學中，記憶教學法已經(jīng)得到了廣泛的運用，很多教師也在探索記憶教學法的應用方式，創(chuàng)建各種記憶活動來加強學生的學習效果，但是部分教師在創(chuàng)設記憶教學方式時嚴重脫離了學生的心理發(fā)展特點和實際的生活現(xiàn)象，教師并沒有考慮到學生的生活經(jīng)驗以及理解能力，不能根據(jù)他們已有的生活體驗來創(chuàng)設記憶活動，很多學生無法理解一些陌生的生活問題，而且在面對不熟悉的生活現(xiàn)象時，學生的學習興趣和積極性也會受到嚴重的影響。不切實際的記憶不能夠提高學生的學習熱情，反而會讓他們在知識的理解上更加迷惑，降低學習效果，長此以往學生的數(shù)學素養(yǎng)無法提升。

二、小學數(shù)學知識點記憶教學指導策略

（一）明確目標，制訂計劃

在小學數(shù)學的教學中，利用知識點記憶教學，需要引導學生對理論知識的進一步理解，幫助他們實現(xiàn)知識的內(nèi)化，培養(yǎng)小學生的自主學習能力。特別是對于基礎的理論知識，教師要制定明確的教學目標，而在教授學生記憶方法的同時，要以教學內(nèi)容為基礎，根據(jù)學生的實際學習能力制訂科學的計劃，幫助學生一步步掌握知識點的內(nèi)容，強化學習能力[3]。首先，教師要把握數(shù)學理論知識點的具體學習環(huán)節(jié)，根據(jù)不同知識點內(nèi)容的要求，將學習和記憶計劃細化到每一個知識點，對每一步的記憶目標進行明確，同時及時對學生的記憶效果進行檢驗。其次，要引導學生反思和評估自己的學習方式和過程，對照相應的學習目標了解自己在學習上存在的不足，從而不斷調(diào)整記憶學習的方案。比如在學習三年級上冊有關24時計時法時，學生就要掌握時間之間的換算，還要學會用24時計時法表示時間。因此，教師可以先讓學生從秒的概念開始記憶和學習，加強學生對一分鐘、一圈等重點知識點的記憶，分清秒針、分針以及時針走一小格、一大格以及一圈的時間含義，從而理清24時計時法的規(guī)律。對于小學生來說，這些知識點比較相似，可能在記憶上容易出現(xiàn)混淆，因此教師要循序漸進地引導學生對每一個細節(jié)知識點進行記憶，也要幫助學生明確每一個知識點的記憶目標，才能滿足學生學習的需求，逐漸引導學生實現(xiàn)思維的成長，提高學習的效率。

（二）豐富教學方式，加強重難點知識記憶

在小學數(shù)學教學中運用知識點記憶教學法，并不是讓學生利用死記硬背的方式來記憶理論知識，而是要引導學生學會對理論知識點的內(nèi)涵信息進行搜索加工和整理，從而構建一套適合自己的科學記憶體系，才能夠更好地將這些知識點應用到實際問題中，強化學習的效果。因此，教師要注意培養(yǎng)學生的認知策略意識，也就是要引導其對理論知識進行分析，同時根據(jù)知識點的內(nèi)容收集相關的素材，以幫助自己更加深入明白和了解知識點的內(nèi)涵，實現(xiàn)更加深入的記憶。教師可以利用多樣化的教學方式和指導模式提升學生的學習興趣，同時也要積極利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術來強化教學的效果，將理論知識點變得更加具體和生動，符合小學生的認知范圍和能力，才能夠真正幫助學生掌握知識記憶的規(guī)律，提高對知識點的學習效果。同時，教師還可以引導學生將新知識和舊知識進行整合對比和分析，利用舊知識來記憶新知識，從分析總結的過程中找到知識點之間的聯(lián)系，從而構建一張系統(tǒng)科學的知識網(wǎng)圖，以實現(xiàn)更加高效的記憶[4]。最后，教師還可以通過問題引導的方式，幫助學生構建一套系統(tǒng)化的記憶模式，利用問題的引導強化對重點知識點的分析，以引導學生在探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提高對知識點的理解的程度，進而提高記憶效率。