馬紅梅

摘 要：近年來，各學校為落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求積極開展教學改革工作，雖然取得一定的成果，但思政課堂上仍存在較多問題。在核心素養(yǎng)背景下，思政課堂應當培養(yǎng)學生綜合的能力素質(zhì)，培養(yǎng)學生正確的思想價值觀念與優(yōu)良品質(zhì)，讓學生成長為合格的社會主義接班人。文章聯(lián)系教學實際，就新時代核心素養(yǎng)背景下思政課的多元培育路徑進行分析論述，希望能為相關工作帶來些許幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);思政課;培育路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.063

2014年，教育部頒布了《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，這一文件的頒布與核心素養(yǎng)的提出，為國內(nèi)的思政教學指明了新方向，提供了新思路。下面結(jié)合具體實際，就核心素養(yǎng)背景下思政課堂中的相關問題做簡要分析。

一、核心素養(yǎng)背景下思政課堂的問題分析

（一）教學思想缺乏明確導向

在核心素養(yǎng)背景下，思政教育要關注學生的情感體驗，關注學生的自我發(fā)展，要促進學生思想道德素質(zhì)提高，讓學生做一個全面發(fā)展的人。在素質(zhì)教育背景下，思想政治教學也緊跟大趨勢、大潮流，進行教學改革。雖然取得一定的成果，但也顯露出很多問題。如思政教學改革缺乏理論上的指導，沒有夯實理論基礎的教育改革實踐，導致改革比較盲目，缺乏時效性。在教學過程中，部分思政教師未能及時轉(zhuǎn)變觀念，未以最新的《課程標準》、教學理論指導教學工作，對學生的實際情況考慮較少。在思政課堂上，教學方式也未有很大改變，未能將思政內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合，未能指導學生自主學習，學生的個性化學習需求依舊得不到滿足[1]。

（二）思政教學忽視情感體驗

在核心素養(yǎng)背景下，思政教師不僅要教給學生基礎的理論知識與技能，還要培養(yǎng)學生各方面的能力素質(zhì)，引導學生掌握適應未來社會必備的關鍵能力。為此，在思政課堂上，教師要引導學生自主探究與體驗，在不斷的學習與體驗中生成自我認知與效能感，從而獲得更好的成長與發(fā)展。但實際上，很多教師只是根據(jù)自己的主觀認識與經(jīng)驗設計教學環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師重視的也是教學任務的完成情況而不是學生的情感體驗以及生命意義感悟等。而且，教師與學生的互動比較簡單，難以激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思考，學生的學習積極性不高，學習效果較差。

（三）忽視學生主體性

更新知識的過程需要群體性對話和社會性學習。新課改后，思政課堂發(fā)生了很多改變。如部分教師立足相關標準與要求積極構建翻轉(zhuǎn)課堂、探究性課堂等。然而，這些教學模式雖然比較新穎，但是實際教學質(zhì)量并不高。主要原因在于，教師在構建翻轉(zhuǎn)課堂時，并沒有樹立明確的素質(zhì)培育目標，不注重對學生核心素養(yǎng)的培育，在時間的安排與控制上也不太合理，使得學生的核心素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)與提升。在思政課堂上，很多教師直接給學生呈現(xiàn)出知識框架，卻沒有引導學生自我構建知識框架，教師并未樹立“引導學生參與到教學活動中來”這樣的意識。在教學過程中，教師依舊是教學的主體，學生只是被動地接受知識。這樣的教學模式必然會阻礙學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下思政課的多元培育路徑分析

在核心素養(yǎng)背景下，教師應引導學生自主探究、獨立思考，深刻理解理論知識的內(nèi)涵與意義，并自主構建出知識體系，形成價值認同，從而獲得真正的提升與發(fā)展。

（一）思政課生活化教育模式

在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要教給學生基礎的知識與技能，還要培養(yǎng)學生的思維，培養(yǎng)學生的思想價值觀念，讓學生形成對自我、對生活的重新認識，促進學生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，在日常教學中，教師需將理論知識與現(xiàn)實生活緊密相連，將教育融入生活，也將生活帶入課堂，以這樣的方式優(yōu)化、豐富學生的情感體驗，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在教學過程中，教師要將教學生活化，將現(xiàn)實生活與書本內(nèi)容有機結(jié)合，利用學生熟悉的知識與案例引導學生理解思政課程中的相關理論內(nèi)容，并將其運用到日常生活中。在教學時，教師可從學生熟知的生活案例、生活環(huán)境入手，為學生創(chuàng)設易于理解、生動有趣的學習情境，引導學生積極參與其中，有所收獲與進步[3]。

思政教材中的一些概念過于抽象化，通過簡單的講解難以使學生真正理解其內(nèi)涵?；诖?，在思政課堂上，教師可結(jié)合一些生活實例引導學生從淺到深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，深入分析、仔細體會其中的內(nèi)涵與價值。讓學生通過學習書本理論知識來提升自身的道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，讓情感體驗得到豐富，生命質(zhì)量得以提高。研究與實踐證明，只有將思政教學與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，教師與學生共同通過思政課堂感受生活、體會生活，在生活化課堂中進行學習，才能體驗到課堂中生命的涌動與成長，學生的核心素養(yǎng)才能夠得到提高。

（二）思政課探究式培育模式

理論是一種具有內(nèi)在邏輯結(jié)構的知識體系。在思政課堂中，教師需引導學生不斷深入探究、理解理論知識，最終實現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由知識到素質(zhì)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換。核心素養(yǎng)背景下，思政教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，正確認識學生在思政課堂上的主體地位，在此基礎上采用自主學習、自主探究的教學方式，培育學生正確的思想價值觀念，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在應用探究式教學方式培育學生積極健康的價值觀時，教師應遵循一定的標準與原則。探究式教學的程序是：提出問題—做出假設—推理驗證—總結(jié)提高。整個過程環(huán)環(huán)相扣、井然有序。在教學過程中，通過問題引起探究，再通過探究獲得知識、技能及素養(yǎng)。在探究式思政課堂上，教師要做好角色轉(zhuǎn)換。教師要“簡政放權”，將更多的時間留給學生，讓學生自己思考、自己探索、互相交流，最終實現(xiàn)對知識的深刻理解與全面掌握，真正提高學生的思想道德素質(zhì)。