梁艷紅

摘 要：語(yǔ)言的積累和運(yùn)用是當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提高的主要途徑。在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更加注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從而在整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)言能力。而沒(méi)有積累就談不上良好的語(yǔ)感，也更不能學(xué)好語(yǔ)文。所以在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上教師可以通過(guò)單元主題來(lái)實(shí)行語(yǔ)言的積累和運(yùn)用教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的厚積薄發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)言教學(xué);單元主題

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.009

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言積累與運(yùn)用的現(xiàn)狀

語(yǔ)言表達(dá)能力關(guān)系到學(xué)生的日常生活與未來(lái)發(fā)展，不僅是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵，同時(shí)也應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育理念的推廣以及新課程改革的不斷深化，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)和強(qiáng)化確實(shí)得到了越來(lái)越多教師的關(guān)注，也有一部分教師開(kāi)始在實(shí)際的課堂教學(xué)中對(duì)這一部分進(jìn)行了重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。但是從總體上來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)言的日常積累和運(yùn)用方面仍然存在著一些問(wèn)題，影響著學(xué)生語(yǔ)言能力的真正強(qiáng)化。而在這些問(wèn)題之中，首要的就是學(xué)生在語(yǔ)言積累上的缺乏。實(shí)際上對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言積累的途徑是豐富的，能夠發(fā)生在學(xué)生生活的方方面面。但之所以學(xué)生無(wú)法利用這些生活途徑甚至課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累，關(guān)鍵還是在于學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言積累的意識(shí)和習(xí)慣。正是因?yàn)槿狈@一意識(shí)使得學(xué)生在面對(duì)生活中以及課堂上的語(yǔ)言素材時(shí)無(wú)法將其化為自己的積累，從而豐富自己的語(yǔ)言素材，自然也就無(wú)法強(qiáng)化自己的語(yǔ)言表達(dá)。其次則是教師沒(méi)有在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建立語(yǔ)言運(yùn)用與課堂內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使得學(xué)生所掌握的知識(shí)只能夠停留在知識(shí)層面而無(wú)法將其加以實(shí)際的運(yùn)用。綜合這些問(wèn)題來(lái)看，要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言積累與運(yùn)用仍然需要教師在課堂教學(xué)的活動(dòng)和形式中加以創(chuàng)新和改革。

二、單元主題閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累與運(yùn)用的影響

在語(yǔ)文的新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生語(yǔ)言積累和實(shí)際運(yùn)用的要求多次出現(xiàn)，是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的重點(diǎn)方向和必要的要求。而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累除了通過(guò)學(xué)生日常的生活經(jīng)歷和專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，閱讀是最有效的途徑之一。因此，教師借助于單元主題閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用方面起到一定的影響。首先，從語(yǔ)言積累這一角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生由于自身年齡以及思維能力等方面的限制，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累大多情況下需要結(jié)合自己的親身體驗(yàn)以及感受，這就意味著學(xué)生自身在生活經(jīng)歷上的短缺會(huì)在一定程度上限制學(xué)生語(yǔ)言積累的程度，所以教師只能夠通過(guò)閱讀這一方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)這種限制的突破。閱讀是既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生親自感受體會(huì)的這一要求，又不受到學(xué)生個(gè)人年齡和環(huán)境等外界條件影響的有效方式。通過(guò)單元主題式的閱讀，學(xué)生既能夠有規(guī)律地認(rèn)識(shí)并且掌握主題環(huán)境下所涉及的語(yǔ)言知識(shí)與風(fēng)格，通過(guò)對(duì)文章中語(yǔ)言的模仿與記憶實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言素材的積累，同時(shí)也能夠借助文章中的表達(dá)來(lái)了解語(yǔ)言具體的應(yīng)用方式與要素。因此，主題閱讀也是教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化其語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效方式。所以，在面對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍存在的語(yǔ)言積累與運(yùn)用上的問(wèn)題，教師可以在日常的課堂教學(xué)中開(kāi)展單元主題教學(xué)，尤其可以利用單元主題閱讀教學(xué)的展開(kāi)來(lái)針對(duì)性解決學(xué)生這一語(yǔ)言問(wèn)題。

三、借助單元主題教學(xué)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累與運(yùn)用的策略

（一）利用單元主題整合語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，除了基礎(chǔ)性的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之外，語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用以及人文素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容也是主要的教學(xué)內(nèi)容之一?；谡Z(yǔ)文作為語(yǔ)言性學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)又是學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)科，語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力的訓(xùn)練和強(qiáng)化自然成為語(yǔ)文學(xué)科必不可少的一部分。但是，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍的語(yǔ)言積累與運(yùn)用的狀況來(lái)看可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一環(huán)節(jié)往往是被大部分教師所忽視的。造成這一現(xiàn)象一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身是屬于日積月累，潛移默化地積累的內(nèi)容，所以相比于實(shí)際的知識(shí)教學(xué)更難看到學(xué)習(xí)的效果，也更難把握教學(xué)的方向和著手的內(nèi)容。另一方面，由于考試在長(zhǎng)期的一段時(shí)間里仍然是學(xué)生考核的主要方式，同時(shí)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的情況下，學(xué)生升學(xué)的壓力只會(huì)越來(lái)越大。在這種社會(huì)與家長(zhǎng)的共同壓力之下，自然會(huì)有一部分的教師將全部的精力放在學(xué)生的學(xué)科知識(shí)教學(xué)上，以達(dá)到更好的考試成績(jī)以及切實(shí)明顯的教學(xué)效果。然而隨著素質(zhì)教育的理念和要求不斷深入到各學(xué)科的教學(xué)中，教師也逐步開(kāi)始了課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生語(yǔ)言能力的強(qiáng)化也在這一過(guò)程中得到了教師的關(guān)注和重視，而要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言積累與運(yùn)用的強(qiáng)化，教師可以通過(guò)與語(yǔ)文教材的有機(jī)結(jié)合，借助單元主題來(lái)推動(dòng)整體的教學(xué)進(jìn)度和效果。實(shí)際上，目前所采用的語(yǔ)文教材在編排上大多以單元為主，在確定單元主題的情況下選擇相同主題的文章作為其主要的教學(xué)內(nèi)容，并且在其后增加寫作以及交際的環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師往往會(huì)將文章的講解作為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)課時(shí)的劃分以閱讀文章為準(zhǔn)，并且在課堂上結(jié)合文章的整體分析和講解過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)教師就在課堂教學(xué)的過(guò)程中打亂了教材編排的順序，也無(wú)法起到整體性教學(xué)的效果。因此在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的課堂上，教師需要緊跟教材中單元主題的編排進(jìn)行課堂教學(xué)的整合，以語(yǔ)言的積累與運(yùn)用為核心來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排。具體來(lái)說(shuō)就是將教材中的單元主題作為核心，結(jié)合其語(yǔ)言交際環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求來(lái)確定本階段的教學(xué)主題，然后在分析文章以及進(jìn)行實(shí)踐拓展活動(dòng)時(shí)也緊跟主題，完成語(yǔ)言能力強(qiáng)化的相關(guān)任務(wù)和要求。通過(guò)這樣圍繞主題展開(kāi)的整體性教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力強(qiáng)化的意識(shí)，并且做到針對(duì)性的能力提升。不過(guò)教師在確定教學(xué)主題的過(guò)程中也要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況以及生活，在發(fā)現(xiàn)教材中的單元主題不適合學(xué)生的語(yǔ)言交際或者是對(duì)其日常表達(dá)的幫助不大時(shí)，教師可以選擇性地進(jìn)行主題的更改。在結(jié)合教材中文章的主要內(nèi)容和方向的情況下重新確定主題，使其能夠兼顧學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練以及語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。